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1、秦帝国的兴亡新桥中学：张青一、本课的地位和作用秦帝国的兴亡是七年级上册第三单元大一统帝国与多民族融合中的第一课。对于本课的设计，我的核心思想是：如何科学艺术地处理好学生、教师与教材三者之间的关系，将课堂真正的交还给学生，让学生乐学；让自己与学生共同学习、探究；让教材成为我和学生沟通的桥梁和合作的依托。本课的内容主要包括两部分：1、秦始皇建立中国历史上第一个中央集权的大一统王朝秦，2、秦始皇父子的暴政导致大一统王朝秦的覆亡。秦朝自公元前221年建立到公元前206年灭亡，统治15年。它虽是昙花一现的王朝，但它却创造了历史上一个又一个的奇迹。作为我国历史上第一个大一统帝国，它灭六国，一统天下，制订一
2、系列统治措施，对封建国家的巩固和社会经济文化的发展起了重要的作用；同时，秦王朝的统治措施几乎囊括了我国不同时期所例行的诸多方面，汉承秦制，唐继隋风，因此本课所学知识，对客观评价秦朝、对后期学习的延续起着重要开篇之意。根据二期课改的理念和实际教学的需要，我对教学内容做了一些调整和拓展，以三个“第一”为教学主线：第一个称皇帝的人第一个大一统的政权第一次农民大起义；来引导学生识记、比较、分析，总结，从而达成教学目标。二、学情分析本课内容目标达成的对象是初一学生，他们的心理特征是抽象思维较弱，对历史人物的认知呈现出单一和绝对的特点，不过，初一年级的学生自我表现欲强、思维活跃，通过创设情境能够调动学生积
3、极参与课堂教学；他们的知识方面，一方面学生已经了解了春秋战国割据混战，人民生活处在水深火中，百姓渴望和平安康的史实，这对学生理解“六王毕，四海一”有一定帮助，另一方面学生对一些政治制度和名胜古迹有着不同程度的了解，学习兴趣会很高；同时，经过一个月的历史知识的学习，学生已初步具备了整合、评价历史的意识，因此在教学中要注意趣味性与学科严谨性相结合。三、本课目标根据以上情况和大纲要求，我对本课设定如下目标：1、知识与技能：知道秦朝是中国历史上第一个中央集权制的大一统封建王朝,秦始皇是中国历史上第一个皇帝；了解秦朝巩固国家安全统治的措施；陈胜、吴广领导的秦末农民大起义是中国历史上第一次农民大起义，了解
4、秦朝灭亡是历史发展的必然趋势。2、方法与过程：通过情境创设、分组讨论、成语典故应用法等方式，培养学生自主、合作、探索学习的意识。3、情感态度和价值观：使学生认识到秦始皇灭六国统一全国是人心所向，是历史的进步；巩固中央集权的措施对我国多民族国家的形成和政治制度的建设做出了积极贡献；秦的暴政，阻碍了社会经济的发展，秦的灭亡是历史发展必然趋势。认清中央集权的君主制度在历史上所起的积极作用，也要初步地认识到该制度的消极作用，明白“物极必反”的道理。四、本课重难点根据课程标准和学生实际，确定本课的重难点为：重点：秦始皇的统治秦朝建立后，为维护统一的胜利果实，秦始皇建立起中央集权的政治制度，采取一系措施，
5、这套制度，在中国基本沿用了2000多年，并不断得以发展和完善。难点：秦末农民起义爆发的原因有人认为，如果陈胜、吴广等人在前往渔阳戌边的途中，没有遇到大雨，秦末农民战争就不会爆发。这只是表面现象，根本原因是秦朝的暴政，正是暴政加速了秦朝的灭亡。项羽、刘邦在秦朝灭亡前的活动属于农民战争的范畴，而秦亡后的活动就属于统治阶级争夺帝位的斗争。学生对此问题会有一些疑惑，讲解时应注意从刘邦、项羽参战的目的、身份的变化等方面加以分析，化解难点。五、教学策略1策略依据：教学策略是教师针对特定的对象，为了完成一定的教学目标而采用的方法和手段等。根据新课标理念，教师与学生在双边活动中处于双主体地位，教师扮演着帮助学
6、生学习和活动的促进者、组织者的角色，起着引导学生主动学习的作用。针对历史学科的自身特点、本课的内容和学生的生理心理特点，依据“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论、分组教学等方法，借助多媒体课件，使学生主动参与、乐于探究，从而圆满完成教学任务。2教学方法：情境法：有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的兴趣和积极性。讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣和动机，引导和控制学生的心理意向。成语典故应用法:本课涉及成语典故较多，教师可以利用这个优势，提升学生对历史课的兴趣，增强教学效果。 其他方法：阅读指导法、练习
7、法等。3教学手段：为更好地实现教学目标，采用多媒体课件辅助教学，这便于学生直观理解，增强信息量（充分集合文字、图片和影像资料），同时可以营造情境氛围作为学生活动的补充。4课时安排：根据教学内容的完整性和我校学生实际,授课时间为1.5课时。六、学法指导俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。在教育改革的今天，对学生进行学法上的指导尤为必要。学法指导包括课前预习指导、课堂活动指导和课后迁移巩固。通过课前预习指导，引导学生分析秦朝一兴一亡的原因，课堂上以活动为载体，充分利用情景表演、讨论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识，课后通过反馈练习和拓展延伸等问题引导学生扩展思维，认识历史发展
8、的主流趋势。七、教学过程设计教学环节教学内容设计意图导入新课1以诗以图导课，引用唐代诗人李白的诗：秦王扫六合，虎视“秦王扫六合，虎踞何雄哉！挥剑击浮云，诸侯尽西来。”2设问：诗中的“秦王”指的是谁？与他有关的事有那些？头脑风暴法：调动学生注意力，营造课堂氛围。新课教学以景导学秦始皇1创设情境，用“我们正处在战国时期，呈现在你眼中的是怎样的景象？”为题，引导学生描述战国纷争的社会环境，充分发挥学生的想象；接着让学生探讨为什么是秦国而不是其他诸侯国统一全国？2用简洁的语言并伴以课件演示，让学生了解秦国灭六国的概况。创设情境，调动学生想象，情境烘托，再现历史画面。以思议事统治措施1展示秦国的疆域图，
9、提出“假如你是秦王赢政，统治这么一个疆域辽阔的帝国，你将怎样做？”让学生为秦始皇出谋划策，引出秦始皇治国四大措施（学生分组讨论）2根据讨论结果，各组选出代表表演小品：朝会3学以致用： 利用P45秦政府组织图，说一说皇帝的权力有多大？，从P47秦砖图片提取信息；毛泽东主席说：“不到长城非好汉”，谈一谈你的看法？课件演示长城图。4指导学生阅读课文，并利用课件以齐读的方式让每位学生掌握相关知识点；5问题延伸：（P48一开放题目的处理）识记了解本课的两个“第一”；让学生换位思考，体验历史人物；合作探究，突破重难点；培养学生爱国情感；培养学生语言表达能力。以理服人揭竿而起1播放秦阿旁宫、秦兵马俑、秦长城
10、影像短片。想一想：当时百姓生活状况会什么样的？2指导学生阅读本课有关内容，本课所涉及的成语故事，看谁找的多，每一个成语反映了哪一历史事件？3说一说：“有人认为如果陈胜、吴广等人在前往渔阳戌边的途中，没有遇到大雨，秦末农民战争就不会爆发”。你认同这一观点吗？为什么？4项羽战败，长叹道：“天之亡我，非战之罪。”你认为他说的对吗？结合书上内容谈谈你的看法？它告诉我们一个什么道理？根据实物，使学生理解“官逼民反”的道理。使学生得出“得民心者得天下，失民心者失天下”和“论从史出，”的结论。拓展思维秦始皇功劳大，但过错也不少，正是这些过错引发了中国历史上的第一次农民起义，导致强大的秦王朝迅速灭亡。培养学生
11、的历史人文素养，学会用发展的眼光看问题。课堂小结反馈练习1采用歌谣进行小结：公元前二二一，秦灭六国有大功。国都设在咸阳城，炎黄子孙得安宁。秦朝暴政民愤激，戍卒大泽揭竿起，势如破竹建政权，陈吴败后项刘继。楚汉之争又四年，刘邦长安建政权。2利用课件完成练习。有利于学生准确把握本课内容，便于记忆基础知识；启发学生探索更多更好的学习方法。紧扣目标、落实基础。情感升华“你最喜欢（或崇拜）哪一位历史人物？为什么？”实现本课的情感目标，由理入情。课后延伸设计一条秦朝时，秦始皇到我们这一带视察、游玩的驰道图。激励学生进一步探究学习的热情，走出课堂，回归现实。八、板书设计（采用图示法，有助于学生对知识的理解和巩固） 秦帝国的兴亡暴政加强巩固兴 亡 (前221年) （前206年）中央集权文字货币度量衡沉重的徭役繁重的赋税严刑酷法长城秦疆域 第一局：鸿门宴楚汉战争： 刘邦VS项羽 第二局：用人用策 第三局：垓下之战九、结束语我在设计本课时，期望通过情境的创设充分再现历史，并利用多媒体辅助教学，破重点、化难点，让学生主动参与到教学过程中，从而突破狭小的教室空间，让学生真正做到感知历史，体验历史。2006-10-8
