高中生生物教学生活化研究【摘 要】随着新课程标准改革的深化，高中生物教学日渐重视理论与生活的联络，在教学过程中注重生活化的变革趋势因此老师应注重生物教学创新，开展亲密联络生活的生物教学活动，以此进步学生的综合才能但是生物教学生活化仍存在诸多误区，老师必须结合教学实际采取有效的解决措施本文简要概述了高中生生物教学生活化存在的问题，并讨论了相应的解决措施，以期能进步生物教学的有效性关键词】：^p 】：】高中生;生物教学;生活化在传统高中生物教学中，老师以完成教学任务为核心，忽略了教学方法的创新性和学生价值观的形成，并且老师在备课和讲授过程中以书本知识为主，老师处于课堂的主导地位，而无视了学生的主体地位，严重扼杀了学生的主观能动性，不利于培养学生的综合素质随着新课程标准改革的深化，对学生的综合才能要求较高，因此在生物教学中，老师应注重生活化开展趋势，将理论知识与生活实际相结合，进步学生生物知识的综合应用才能一、高中生生物教学生活化存在的问题〔1〕老师课堂引导不标准在教学生活化观念指导下，教学的本质为在理解根底上建构和体验生活，在详细教学中注重学生的情感体验、认知才能和理解才能，进而帮助学生形成正确的价值观。
但是很多老师在生活化教学中过分关注学生的体验，而无视了老师的标准化引导，使得学生课堂理解情况不佳，降低生活化教学效果例如有的老师在讲解“群落的演替”时，在图片展示与简要讲解后，要求学生在白纸上绘制群落演替过程，并说明每个阶段特点，老师在学生画图时并未作出有效引导，增加了学生对新知识理解的难度，使得很多学生无从下手〔2〕情境创设脱离生活实际在高中生生物生活化教学中，主张重视学生的直观感受，老师在详细教学中应根据所学内容创设情境，以此帮助学生更加直观地理解所学知识但是在实际生物教学中，老师在情景创设中脱离生活实际，并且也会出现违犯学科科学性的问题，不利于学生深层次学习相关内容例如在“光合作用”教学中，老师为学生创设详细情境，以科学家利用氧的同位素18O进展光合作用氧气来探究的实验为例，从外表看为学生提供了直观体验的时机，但是却违犯了知识的科学性，老师将自身的主观经历强加给学生，忽略了学生的真实体验〔3〕教学变成生活细节堆砌在生物课堂生活化教学要求下，老师将生活经历融入教学之中，更加关注学生的生活体验，进而引导学生开展探究和反思活动，提升生物教学的质量但是在详细教学中，很多老师将教学的重心放在生活化经历方面，而忽略了教学目的，使得教学过程中呈现为众多生活细节的堆砌，进而很难到达生活化的教育意义。
例如在“癌症”相关教学中，老师以学生的认知才能为根据，引导学生开展生活化的话题讨论，但是在讨论后并未将讨论内容上升至理论层面，使得学生对知识点的认知仅停留在感性层面，很难实现知识学习的升华二、高中生生物教学生活化详细措施〔1〕回归生活，开展有效的探究式教学探究式教学是保证师生平等地位，并实现师生有效沟通的重要教学活动，使得课堂真正回归生活，将新知识与学生已有知识、生活经历严密相连，进而平衡学生的知识构造例如在“细胞代谢”相关知识学习中，老师设计了“探究影响酶促反响的因素”的实验课程，老师先进展开放性导入，询问学生是否洗过衣服，是否关注过洗衣粉之间的不同，进而引出加酶洗衣粉，要求学生在查看洗衣粉说明后提出自己的问题学生进而阅读老师提供的洗衣粉说明书，并在老师的引导下展开探究，提出自己的问题，比方很多学生提出了“加酶洗衣粉洗衣效果受哪些因素影响”，学生就此类问题进展讨论，并得出相应的答案接下来老师将学生分组，以小组为单位针对自身的假设进展实验，要求学生设计实验证明“温度”“PH值”等因素是如何影响酶促反响的速度，在学生进展实验的过程中利用试管、淀粉溶液、淀粉酶溶液和碘液，通过反响后观察溶液颜色变化，以此证明假设是否正确。
同时老师予以指导，帮助学生掌握实验的考前须知通过探究式教学活动，老师从学生较为熟悉的生活事物入手，帮助学生在理解、体验、建构和感悟中学习新的知识，进而充分体会知识的价值〔2〕生活联络理论，创设合理的教学情景高中生物所包含的知识点本身与生活息息相关，老师在教学过程中应将其融入生活理论中，以此为学生营造合理的教学情境，进步学生的学习兴趣和学习效率并且老师在情景设计中防止出现脱离实际的现象，应以教材为根据，以学生的生活经历和已有知识体系为根底，尽量贴近学生的真实生活，进而将问题巧妙地设计到生活情景之中例如在“植物对水分的吸收和利用”的学习中，老师为学生创设如下情景：假设你在厨房炒青菜，在干热的锅中放入青菜，并参加盐，待炒一会之后，锅里会出现少量水分那么為什么在枯燥的锅里会出现水分呢？在教室阐述完上述情景后，学生纷纷感到非常好奇，注意力集中起来，还有很多学生开场进展讨论，都想找出相应的知识去解释生活现象在这时，老师为学生讲述植物吸收水分和利用水分的相关知识，引出本课时的教学内容，以此加深了学生对该知识点的记忆〔3〕贴近生活，开展有效的体验式教学在生活化教学要求下，老师在教学中注重为学生提供体验真实生活的时机，以教学目的为根据，从学生的实际情况和生活实际出发，设置悬念，引导学生进展考虑，帮助学生利用已有知识对新知识进展讨论，进而提升学生解决问题的才能。
例如在“分子与细胞”的教学中，老师设置了“细胞中的糖类和脂质”的体验式教学课题，在教学中老师先为学生呈现如下生活场景假设：①假如某位同学为了早上睡懒觉，而没有吃早餐，那么等到了第三、四节课的时候，会出现什么情况？②班级体育课上，老师组织学生进展1000m测试，某位同学在测试完毕后消耗了大量的能量，假如你是这位同学你会选择什么食物补充能量？通过场景假设，老师将学生带入特定的气氛中，有利于调动学生考虑的积极性接下来，老师为学生介绍糖的分子式，并详细介绍糖的种类和功能，学生在老师的引导下讨论生活中哪些是双糖、单糖和多糖在学习与讨论过后，老师开展应用理论环节，创设详细场景，对学生的知识掌握和应用才能进展检测，老师提出如下问题：①对于糖尿病人而言，医生不仅限制他们对甜食的摄入，连米饭和馒头等主食也不可过量食用，这是为什么呢？②为了保持安康的身体，我们在生活中应如何设计调整我们的三餐？以生活息息相关的话题设计问题，提升学生参与热情，并增加学生问题解决的信心，进而推动学生主动研究相关知识三、完毕语综上所述，生活化教学强调学生的主体地位，在培养学生综合素质方面发挥着重要的作用因此在高中生生物教学中，老师应注重理论联络生活实际，为学生创设科学合理的情景，并以“回归生活，贴近生活”为原那么，开展有效的探究式教学和体验式教学，为学生提供知识理解重构的载体。
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