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1、 探寻儿童思维的秘密（提纲） 长江路小学 丁爱平（一） 儿童在想什么从儿童的视角出发，以儿童为本，寻找贴近儿童心理特点、思维特点的教学是大家的共识。然而，教师毕竟是成人，对儿童的种种揣测难免不够准确。我们苦苦地思索：儿童到底在想什么？我知道的是他们的全部吗？案例1：哪里有5啊？！用乘法口诀求商，10个小朋友打乒乓球，2人一组，一共可以分成几组？第一个学生：二五一十。教师反应很快：“题目里哪里有5啊？！”该学生悻悻坐下。第二个学生：“10除以5等于2。”教师：“哪里有5啊？！”干净利落地挥手示意他坐下。“恩，怎么列式呢？”稍后，一学生举手：“10除以2等于5。”师满意地微笑。教师心中高高悬挂着标
2、准答案，对于学生的想法如同检测产品，不合格的一概果断扔掉。教学，就是追逐标准答案吗？学生的答案有着怎样的思考？第一个学生一下子跳跃到了求几个2是10？难道没有合理性吗？第二个学生在听到老师枪毙乘法的声音后，立马换除法。但是小脑袋里牢牢地印着得数5，就说10除以5等于2了。第三个学生可就胜券在握了，前两个都不对，就剩下10除以2等于5了。【改进】生：二五一十。师：板书口诀。你认为可以分成几组？在“五”左右加上小括号。生2:10除以5等于2。师：请他大声重复一遍后，除以，这个词小朋友听说过吗？学生可能说听家长说过除法。有谁会写10除以5等于2？是的，这道题用除法算。但是，这个除法算式有错误，需要修
3、改一下。有谁知道？可能有学生说题目里没有5。教师讲解什么叫“已知条件”和“问题”以及立刻算式时的书写规定。回扣到生1。10除以2等于几呢？你怎么知道等于5的？哦，想一句乘法口诀二（ ）一十？看着生1，你就是用想乘法口诀的方法得出答案5的，不过要注意列算式要写成除法算式，齐读。优秀的老师都有一种功夫：他们知道儿童是怎么想的，能提炼出学生发言中的精华，并加工成精致的思维产品。案例2：“有”和“没有” :角的初步认识片段教师：出示一个活动角，演示，我把角的两边叉开得越来越大，你们发现了什么？生：角变大了。师：我把角的两边叉开得越来越小，角就越来越？生：小。师：那么发现了角的大小和什么有关？生： 和边
4、有关。师：如果我把边加长、加长（做手势），角有没有变？生：没有！师：那么角的大小和什么有关？生：顶点。生：边。师：嗯？再次演示。 我联想到赵本山和小沈阳的小品不差钱中的台词：“这个可以有。”和“这个真没有。” 首先，教师把边加长、加长，是个虚拟动作，儿童想：我没看见什么加长加长啊！角有没有变？当然没有变呀。其实，儿童认为的“没有”不是指在边加长地情况下，角的大小没有变，而是角的边、顶点一概纹丝不动，没有变。教师误以为学生已经掌握“边变长了，角的大小没有变。”所以，紧接着问“角的大小和什么有关”，学生的答案大大出乎老师的意料。不得不再次演示解释。把边加长，怎能用一个虚拟的手势？这个过程一定要有。
5、准备一个两条边可以伸缩的活动角（比如旧电视机天线），拉长、缩短两条边，让学生直观清晰地观察角的大小有没有变？经过仔细观察、冷静思考，得出：这个角的大小真没有变。 儿童在想什么？永远是老师最想揭秘的魔术。1.儿童思维与成人思维的沟壑是什么？（主观与客观、情绪与意志等）2.如何实现两者的嫁接？（稚化艺术等）打勾法统计的禁止预习规律的意义自觉同化的尴尬也谈“角的大小与边的关系”By 林小爱 发表于 2008-11-17 18:40:55 我有幸参加了市小学数学骨干教师送教下乡活动，本次活动的主题是空间与图形教学，听了一节苏老师执教的二年级的角的初步认识。【教学片段】苏老师给学生提供2根硬纸条和1枚图
6、钉，让学生做一个角。然后问学生有什么办法把角变大或变小？一个学生上台展示，苏老师也演示了一个和这位学生角度相同的角，但边比学生做的要短，问学生谁做的角大？全班同学一致认为是这位学生做的比老师的要大。苏老师课堂驾驭能力比较强，教师质疑，耐心启发学生角的大小与边的长短无关。但学生对“角的大小与两边张开的大小有关，而与角的两边的长短无关”还不是很深刻。听后我就反思为什么通过直观操作，学生还是很难理解呢？究其原因之一是：学生对“什么是角的大小”没有建立正确表象，；原因之二是学生对角的边的特性不理解，角的两边是两条射线，是可以无限长，我们只画出这个射线的一部分，而且只能画出有限的部分（对于二年级的学生，
7、射线还没学，他们认为边是线段）。（二）儿童在看什么这是上学期学生家长路遥妈妈的信：儿子举了个例子给我听，比如说铁路附近有个车站，丁老师会带我们绕过铁路，一路上会不断地提问题最后到达车站，现在的老师带我们从铁轨上跨过去直接去。最近教的角考试的试卷中有一题用量角器量刻度的题，老师说的答案是65，我们家长在家量怎么量都是63，11、12班的正确答案也是63，当然陆遥量的是62，也不对罗，我想数学也不会有这么大的误差吧，你叫学生以后以什么为标准，我叫陆遥问老师去，他说她很固执的，问了也白问，我懒得问她。这是一个三年级的男生，绝对不可小觑了孩子。教师的教学方式先进与否，教学效果优秀与否，谁是最客观最公正
8、的评价者？是学生。无论你做了什么，孩子的眼睛是透亮的，也许暂时看得不深，但是他看见了，日后的他会看得懂。所以，当我们在疲惫不堪心情烦躁的时候，无意的一句呵斥也许就伤了孩子的心。身正为师，学高为范。“儿子在家里说丁老师是全能，课上得好，字写得好，画画得好，上的科学课也好，现在的老师就不行了。”丝丝欣慰之余，更添一份压力：我拿什么献给我的孩子们？一个搬运工，把书本知识传输给孩子？一个监管员，认真检查孩子的应知应会？还是一个长大的童星，带给孩子们更多快乐、充实，陪伴着他们健康成长？老师的任何变化都逃不过孩子的眼睛。今天我无意中戴上红色发箍，进教室孩子们很兴奋，我假装不好意思地说：“是不是难看？你们觉
9、得不好看就摘了吧。”孩子们急忙摆手：“好看好看！”“俺美女老师开始上课。”其乐融融。曾经有很多孩子告诉我“丁老师你身上很香。”从不用香水的我很纳闷：难道是洗衣粉的味道？仔细闻闻没有啊。现在明白了，那是喜欢的味道。新一代师表如何塑？1.不学无术（教学技艺）2.德才兼备（人格魅力）（三）儿童在做什么一上课，我把邮箱里的课件进行下载，“小朋友看好了，保存到E盘，万一我下次忘记了，帮我记住啊！”开始复习了，屏幕上都是我精心编制的易错题。咦？贺心程低头在桌子上乱画！这个小家伙，最喜欢做小动作了。马上期末考试，复习这么紧张，太不像话了。我一个箭步冲过去，“在干什么？！”他用手捂住了桌面。肯定画了乱七八糟的
10、东西。我不容分说把他的手臂拉开。天哪！一行歪歪扭扭的字：在电脑E盘。我的心颤抖着！连忙退到了讲台前，“小朋友们，贺心程写的是“在电脑E盘”，谢谢你关心我！”他擦着眼泪，微笑着。我默默地注视着他，他朝我一笑，把两臂抱紧，坐得更端正了！一种感动萦绕着我：孩子，多么善良、多么宽容啊！他是我的老师。我感到自惭形秽：武断、粗暴、丑陋。我写的文章里不是强调“尊重、忍耐、平等”吗？怎么事到临头，就暴露出另一副面孔呢？尊重学生的理念谁都懂，行动才是唯一的见证。我决定郑重地向贺心程致歉。找来一个圆形纸片，写上几句感谢的知心话。我把它折叠好，递给他。我发现他像得了宝贝似的揣进兜里。上课更加积极了。评价？教育在于细
11、节。但是教师有审美疲劳。捕捉教育的感动。（四）儿童在计较什么女儿喜欢做阅读记录册，每天先津津有味地把阅读记录册上的稿纸美化一番，再写上读后感。她几乎每次都被表扬，很是荣耀。今晚有两篇读后感，她明显有些烦了。我说：“那就简单地涂一涂吧，文字才是主角。”“不行！敷衍了事会重写的！”“已经九点多了，睡眠重要还是绘画重要？！”“作业重要！”“明天白天昏昏沉沉有什么效率？！不画了，赶紧写字！”女儿笔走如蛇。“差不多就可以了，只要认真读书，有思考就行了。不要在意形式上的东西。”“老师说要算分的。”“老师说说而已，目的是为了叫你们认真阅读。”“哼！你又不是我们老师。”女儿已经不理睬我了，拼命写着。我痛心疾首
12、地看着钟面将近10点，恨恨地说：“再写2分钟，到了时间不准写！一律没收！”2分钟很快到了，女儿还在写。“再给2分钟！说收就收！”时间已经过了5分钟。毛毛畅快地喊了一声：“收工！”话音刚落，我如释重负。女儿的“斤斤计较”让我欣慰。可是，每班推荐10人参加学校奥数竞赛，她落选。放学路上，我闷闷不乐。“妈妈你不高兴吗？我知道，我没选上奥数竞赛。你觉得没面子。”毛毛轻描淡写地说。“你心里难过吗？”“才不呢！幸亏不参加，要不然考三四十分。何必拿鸡蛋跟人家石头碰？”想起二年级时，学校选拔十佳小主持人。在同事的怂恿下，我让毛毛试一试。但是我知道她胆怯，口齿不伶俐。我担心失败会不会给她带来打击，从此埋下阴影。果然，失败后的她一直以来对自己的口头表达很不自信，公众场合十分胆怯。不要期望“失败是成功之母”在幼小的孩子身上灵验。他们抗压性能、自我调节的能力是很有限的。赏识教育为什么能取得成功？就是在于它给孩子积极向上的愉悦的阳光心态。儿童在计较什么？有过的成功，她认真计数着获得的次数，并且想要更多。经历的失败，她一概抹去。别人赢得的次数再多，都不会心动，更不想费力地赢回来。想明白了这一点，我不禁慨叹：谁说小孩小？小孩也有自己的哲学。什么是全面发展？ 重新审视其意义？ 扬长避短？人生设计在童年的观点？在滚滚人流中被推涌的迷茫？对未来的规划？5
