《2019-2020年语文S版五年级上册《十年后的礼物》教案设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019-2020年语文S版五年级上册《十年后的礼物》教案设计.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2019-2020年语文S版五年级上册十年后的礼物教案设计教学目标1. 知识与能力：欣赏积累短文的好词佳句，朗读感悟短文的内容。2. 过程与方法：研读文中心理描写的句子，体会达格妮的心理变化，懂得心理描写的烘托作用。3. 情感与价值观：感受礼物之珍贵，从而感受大音乐家爱德华信守诺言的崇高品质，使学生从中受到启示：诚信乃为人之本。教学重难点1. 重点：阅读了解文章的主要内容和叙事手段，体会心理描写的作用。2. 难点：体会含义深刻的句子，感悟流露在字里行间的那份激动与幸福。教学准备：幻灯片教学过程（一）礼物揭题1. 交流生活中收到的最珍贵的礼物，为什么觉得珍贵？2. 出示礼物盒设悬。（二）初读感悟
2、1. 自由读短文，划出喜欢的词语，把喜欢的段落或句子多读几遍。2. 摘录喜欢的词语或句子。3. 四人小组交流。抽读交流。4. 再读短文，了解短文的主要内容，完成填空：大音乐家用奇妙的方式信守了十年前的诺言，（ ）5.找找写达格妮回忆往事的段落，说说大致意思。短文在结构安排上有什么特点，找找写达格妮回忆的段落，并说说大致意思。6.找出达格妮参加音乐会时的心理变化的句子，打上“”7.出示葛利格简介：爱德华?葛利格是挪威的一位著名的作曲家，他把挪威的民间歌曲和舞曲融汇于自己的作品中，创作了大量的不同体裁的作品，很受人们的推崇。（三）研读升华一）学习，朗读课文13节1.默读1-3节，划出能表达达格尼心
3、情的句子2.交流出示，指导朗读（1）忽然，她坐直了身子，睁大了眼睛，她不相信自己的耳朵。能用一个词来表述她此刻的心情吗？板书：惊讶，达格尼惊讶是因为什么？（感情朗读）（2）这是怎么一回事？这个有名的音乐家怎么会知道自己的名字，而且将一支乐曲献给她呢？也用一个词语来说 板书：惊异，是因为 （感情朗读）（3）（出示）她听到了森林的喧哗，大海的咆哮，小鸟的鸣唱，牧童的笛声二）学习45节1.指名读4、5节。十年前，音乐家给8岁的小达格尼的承诺是什么？2.过渡：八岁的达格妮得到许诺后，她一直期待着，在这期待过程中，她的心情有什么变化呢？出示：当她渐渐成长的时候也无法把礼物送到我的手中。（1）轻声读，想想
4、她的心情是怎样变化的呢？（板书：【愉快、怀疑、失望】）（2）和老师一起来引读这段话。引读：当她渐渐成长的时候，有时随着时光的流逝，她开始怀疑了（那个人真会哄我，哄一个八岁的小姑娘。送我一件很好的礼物，在十年以后！）最后她失望了。（即使他有这样的心吧，也无法把礼物送到我的手中。）3.这两节是回忆，这种回忆在写作上被称为插叙。4.想起十年前的偶然相遇，听着耳边动人的交响乐乐曲，达格尼眼泪流满了双颊（出示句子：达格尼听完乐曲一句）（1）此时，我们又该用哪个词语来形容达格尼的心情呢？板书：激动（2）她为什么如此激动呢？读读第六节，同桌讨论理解这是最好的礼物一句，并指导朗读。（3）说话训练：她如此激动是
5、因为像葛利格这样一个有名的音乐家，能够信守诺言，用了整整十年的时间，为她这个普通的守林人的女儿创作了一首乐曲，并用让乐曲传遍四方的奇妙方式把礼物送到了她手中。（4）指导朗读她竭力抑制住呜咽，弯下身子，把脸埋在双手里。达格尼的另外一种心情你们感受到了吗？（提示：最后两句话乐曲所表达的内容）板书：幸福6.师：是啊！生活是多么美好，大音乐家深深爱着达格尼，用乐曲捎来了对她的祝福，难怪音乐会结束后，这位十八岁的姑娘走到海边，面对大海高声说：（齐：“生活啊！我爱你”）（破折号的作用是什么）7.过渡：让我们随着美妙的乐曲，一起回味这珍贵的礼物。（齐读课文）8.献给守林人的女儿达格妮这首曲子，爱德华仅仅为实
6、现承诺而作吗？当年的达格妮也给了爱德华创作的灵感。回顾月光曲一文，贝多芬创作月光曲，不也是穷兄妹俩的对话促动了他，而后成就了这伟大的曲子吗？（四）谈话延伸1.说说读了这篇短文后最大的收获是什么？2.生活中你也收到过哪些迟到的礼物，哪些因某人答应过你而未曾实现还在期待的礼物，有没有自己答应了别人而未曾实现的诺言？3.揭示礼物盒（曾子取信于子的故事）。建议课外阅读有关诚信的故事，把它们装入礼物盒。韩非子外储说左上曾子取信于子的故事。教学后记：为达成教学目标，我安排了这样几个环节：1.初读感悟：摘录好词好句，并在四人小组中交流。2.研读升华：细读达格妮参加音乐会时的心理变化的句子，体会句子所表达的达
7、格妮的心理，并进行交流、朗读。3.礼物延伸：感悟人生哲理。这几个环节，有力地支持了事先制定的训练目标，实现了教学的有效性。附送：2019-2020年语文S版五年级上册古诗三首 1 第一课时教案教学目标: 1帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。 2指导学生朗读、背诵、默写这三首古诗。 3引导学生学习本课要求会认、会写“吟、瑟”2个生字。 教学重点：理解并背诵诗句。 教学难点：想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。 第一课时教学目标：朗读、理解并背诵望天门山和山行两首古诗。 教学重点：理解诗句意思。 教学难点：想象古诗描写的意境，体会诗人在诗句中表达的情感。 教学
8、过程： 一、学习望天门山 1学习诗的前两句： 在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解？ （“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山。两山隔江对峙，象一座天设的门户。“楚江”指长江流经旧楚地的一段。） 设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？ （浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山。） 追问：你感受到了什么？ 小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。想象着这幅动态的画面，读出“天门中断楚江开”的气势来！
9、 再读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗？ （既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为什么这里又写“至此回”？） 围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？ 小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。 连起来读读诗的前两句，感受一下“山”的雄姿和“江”的汹涌，两相辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。 2学习后两句。 一望：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。” 再望：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。” 根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？（青山、孤帆、太阳）
10、自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？ （作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，而且在阳光的映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜。） （天门山在太阳的映衬下，也显得更加壮观和神奇。） 设问：你如何理解诗句中“出”这个字的含义？ 学习建议： 先结合“出”现在的含义和这首诗的意境想一想，作者为什么在诗句中选用这个“出”字？想好之后，把自己的意见说给小组里的同学听，大家一起议一议：看谁的想法有道理？ （“出”表示的是动作，在这里，天门山虽然不会动，但作者想象力非常丰富，他认为天门山有情，为迎接远方的来客，它屹立江边，开门侯客。） 3语言创设情境，引领学生吟诵诗句。 根据历史考证，望天门山写于725
11、年冬天当时正值初冬，北风呼啸，李白身上加了棉衣又上了船，顺江东下，到了长江中游楚国地带的当涂（今安徽省）。这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。大概是因为天冷的原因，江上的行船并不多，李白望见，有一片孤帆从天边飘来。李白站在船头吟唱望天门山 天门中断楚江开，碧水东流至此回。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 （教师用话音和手势提示学生进入角色，自由诵读古诗。） 二、学习山行 1质疑问难 预习中，有没有解决不了的问题？ 订正字音：石径 斜 生处 理解难词含义： 石径斜：不正，弯曲不直。（教师通过板画，帮助学生想象：诗人面前是一条石头铺成的小路，这小路弯
12、弯曲曲，通向远方。）白云生处：白云形成（出现）的地方，指山的高处。（引导生翻看插图，了解“白云生处”这一特定的位置。 2品读诗句 自由诵读，思考：诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘？ 相机板书：寒山 石径 白云 人家 枫林 霜叶 （如果学生提到“二月花”，那么老师引导同学之间互相纠错，帮助学生正确理解诗句含义，明白“二月花”并不是作者此时所见，而是作者脑海中想到的。） 语言训练：这些景物在作者眼中构成了一副秋山旅行图，你能按照诗句的描写顺序，说说这幅画面的内容吗？ （适时纠正学生表达中的语病，说的不全的地方，安排其他同学前来补充。） 设问：在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？从诗句的哪些地方可以
13、看得出来？ 学生发言，分别阐述自己的观点和理由：（生：作者杜牧最喜欢的景物是红叶，你看最后一句“霜叶红于二月花。”） 师：同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青 山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？ 师生讨论共同体会出：在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月（南方农历二月鲜花盛开）的春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。 （生：从“停车坐爱枫林晚”也能看出，诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。） 引导学生入境入境地读：同学们体会得真不错，“停车坐爱
14、枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解与体会，放声诵读，力求读出诗句中的那份真情。 追问：那前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。 （前两句描写的景物很美，如山的连绵，小路的弯曲以及“白云生处有人家”的虚虚实实，但尽管如此，作者最爱还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的。） 小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一伏秋山旅行图，再加上“上”“生”“停车”这些动态描写，以及以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人百读不厌。最后，让我们再次诵读，以求尽快地把这千古传诵的诗篇积累下来吧！ 三、作业抄写、背诵两首古诗。
