《3-4《解决问题》教学设计 人教版二年级数学上册》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3-4《解决问题》教学设计 人教版二年级数学上册（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、3.4 解决问题 教学设计一、教学目标1.学习目标描述：通过动手操作，学会用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的一定是钝角。2.学习内容分析：用三角尺拼角是本单元的解决问题的教学。学生已经具备了角的基础知识，能区分直角、锐角和钝角，并能比较熟练地使用三角尺。用三角尺拼角是一项内涵丰富的数学活动，它既能巩固学生对直角、锐角和钝角的认识，又能培养学生的动手能力，积累活动和解决问题的经验。同时又渗透了“角”是可以“相加”（拼角）和“相减”（两角叠合，多余部分就是两个角相减）的，为后续角的度量做好了铺垫。3.学科核心素养分析：通过直观的操作活动，使抽象的几何知识变得直观、具体，发展了学生的
2、空间观念；在拼角的过程中，合理有序的思考提升了学生对数学思想方法的认识，同时积累了大量的活动经验及与同伴合作交流的体会。二、教学重难点1.重点：用一副三角尺拼出不同的钝角。2.难点：灵活运用角的知识拼角。三、教学过程教学目标教学活动设计意图效果评价导入新课1.复习旧知（1）猜一猜。（2） 下面的角是什么角，它们的大小关系是什么？ 2.导入新课师：小朋友们，你们玩过七巧板吗？学生：玩过。师：小小的七巧板可以拼出好多不同的物品。其实，你们手中也有一副好玩的玩具，那就是三角尺，我们可以利用三角尺拼角，也是特别有意思的哦！这节课，我们就利用三角尺来解决一些问题吧！板书课题：解决问题通过复习旧知，检查学
3、生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。 借助七巧板引出三角尺，感受数学的“趣”，激发学生学习的积极性。教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。探究新知任务一：知道了什么师：这节课我们需要解决的问题是什么呢？课件出示：用一副三角尺拼出一个钝角。学生独自阅读，然后提问：一副三角尺是什么意思？师：有谁知道呢？学生：就是我们手中的这两个三角尺。展示：师：两个三角尺上分别有什么角？拿出你们的三角尺观察一下，说说你的发现。学生独自观察，引导学生得出：（1）每个三角尺上都有两个锐角和1个直角。 （2）一个三角尺上的两个锐角是一样大的，另一个三角尺上的两个锐角不一样大。师：读一读，你还知道了
4、什么？学生：要拼一个钝角。通过说一说，了解题目的要求，帮助学生更好的理解题意，为后面的探究做准备。教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。任务二：应该怎么做？师：用两个三角尺拼出一个钝角，应该怎么做？拿出课前的三角板拼一拼。学生：我试着拼拼看。学生独自拼一拼，师巡视指导。师：你们都拼出了哪些角？学生一边展示一边反馈。学生1：我将一个直角和一个锐角拼在一起。把两个锐角拼在一起。学生2：我是这样想的。钝角比直角大，用这个直角和任何一个锐角一定可以拼成一个钝角。师：大家拼的角是钝角吗？我们一起来验证一下。尝试拼角，让学生经历知识的发展过程，获得成功的体验，培养学生的
5、动手操作能力和有序思考意识。老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。任务三：验证拼出的角是钝角吗？师：怎样判断拼出的角是不是钝角？学生1：可以用三角尺的直角比一比。学生2：用直角和锐角拼出的肯定是钝角。师：是这样吗？如果是两个锐角就一定不能拼成一个钝角吗？用三角尺的直角比一比。学生尝试验证锐角和锐角拼成的角，发现：有时候一副三角尺上的两个锐角也可以拼成一个钝角。师：我们应该说，一个直角和一个锐角拼成的肯定是钝角，两个锐角可能拼成钝角。通过比一比，培养学生的动手操作能力，同时培养学生的有理、有序思考。教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬
6、。迁移运用任务四：课堂练习基础题：1.照样子，拼一拼，填一填各拼出了什么角。2.判断。（1）一个直角和一个锐角一定可以拼成一个钝角。 （2）两个锐角不能拼成一个钝角。 （3）两个锐角有可能拼成一个直角。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，语言，有效应用。分层挑选学生的作答，及时了解不同层次学生的课堂效果，收集本节课学生知识吸收的反馈信息。提高题：3.钝角去掉一个直角是什么角？画图说明。拓展题4.钝角去掉一个锐角呢？画图说明。作业设计【知识技能类作业】 必做题：1.填一填。（1）观察一副三角尺，每一个三角尺上都有（ ）个锐角,（ ）个直角。（2）把两个三角尺，上的两个角的顶点对齐，如下图拼在一起,拼成的角是（ ）角。 2.判断下面用三角板拼成的角是什么角? 选做题：1.用三角板拼出一个直角、一个锐角和一个钝角。2.用两个相同的三角尺拼一拼，看看能拼成什么角。【综合实践类作业】 找找生活中用钝角、直角或锐角拼的图案吗？板书设计 解决问题
