高中生物范例教学设计

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1、中学生物范例教学设计关于中学生物范例教学设计有哪些?教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。接下来是关于中学生物范例教学设计的文章，盼望能帮助到大家! 中学生物范例教学设计1 第一节一、细胞膜的构造和功能(B) 板 书 教学过程 (二)细胞膜的主要生理功能 1.物质出入细胞膜的几种方式: (1)自由扩散: 特点:从高浓度一侧运输到低浓度一侧;不消耗能量。例如:O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。 (2)主动运输: 特点:从低浓度一侧运输到高浓度一侧;须要载体;须要消耗能量。 意义:(略) 2.细胞膜的生理特点:选择透过性 (其次课时) 引言:上节课我们学习了细

2、胞膜的构造,细胞膜的构造是与它的功能密切相关的,那么,细胞膜有哪些重要功能呢? 讲解并描述:科学家经探究发觉,细胞膜有多种生理功能。比方说,物质交换、细胞识别、分泌、排泄、免疫,等等。其中,与四周环境进展物质交换是细胞膜的重要生理功能。 活细胞不停地进展新陈代谢活动,就必需不断地与四周环境进展物质交换,而物质交换必需通过细胞的“门户”细胞膜来完成。离子和小分子物质是通过自由扩散和主动运输等方式进入细胞的,而大分子和颗粒性物质主要是通过内吞作用进入细胞的。首先,我们学习一种比拟简洁的运输方式。 (老师展示事先制作好的自由扩散活动图板,参照活动图板作简要说明:图中黄色表示细胞膜,红色球状物表示某物

3、质。红色球状物多的局部为膜外,少的局部为膜内。接着老师演示红色球状物不断由膜外通过膜进入到膜内的状况。) 提问:假如红色球状物的多少代表某种物质浓度大小的话,那么,这物质进入细胞是由浓度高的一侧向浓度低的一侧运输,还是由浓度低的一侧向浓度高的一侧运输? (答复:略。) 讲解并描述:对了,是从浓度高的一侧向浓度低的一侧运输,而且在运输过程中,不须要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。上边这种运输方式叫做自由扩散。自由扩散相对于主动运输来说,又叫做被动运输。符合这种方式运输的物质仅限于小分子物质。 另外,还有一些物质在进入细胞时,不同于自由扩散方式,例如:轮藻细胞中的K+浓度比它所生存的环境中K+ 多

4、63倍,海带细胞中的I- 比海水高出40倍,人的红细胞中的K+比血浆高30偌,而红细胞中的Na+ 浓度却是血浆中Na+的浓度的1/6。由此可见,以上细胞具有不断积累K+、I-的实力和运出Na+的实力,以致不使膜内外的Na+、K+、I-到达平衡。上述这些物质是怎样进展运输的呢?(老师展示事先制作好的主动运输活动图板,在做简要说明后演示物质由膜外进入到膜内的过程,同时启发学生进展视察和思索。) 提问:上述这种运输方式具有哪些特点? (答复:略。) 讲解并描述:当物质通过细胞膜由低浓度一侧向高浓度一侧移动时,就像物体沿斜坡上移一样,必需由外部供应能量,在对上述Na+、K+、I-等物质的运输中,所须要

5、的能量是由细胞来供应的。通过上面的学习,我们可以总结出主动运输主要有以下两个特点:是从浓度低的一侧运输到浓度高的一侧;须要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。 提问:物质的主动运输方式在生物学上有什么意义呢? (请同学们阅读课文并探讨,最终请一位同学答复,略。) 讲解并描述:由物质通过细胞膜的两种运输方式可以看出,细胞膜可以让O2、CO2、水分子等小分子自由通过,细胞要选择吸取的离子或小分子也可以通过,而另一些离子,小分子和大分子那么不能通过。这一现象说明细胞膜在生理功能上有什么特点呢? 答复:具有选择性 讲解并描述:对,细胞膜是一种选择透过性膜。关于细胞的内吞作用和外排作用,请同学们阅读课本中小

6、字局部。 小结:今日我们学习了细胞膜的生理功能,了解到细胞构造与它的生理作用是相统一的,尤其是物质出入细胞膜时具有选择透过性的特点,对于细胞完成正常生命活动具有特别重要的意义。下面,请同学们依据今日所学的内容,填写下表。 出入细胞物质举例 物质出入细胞的方式 细胞膜内外物质浓度高、低 是否需载体蛋白质 是否消耗细胞内的能量 甘油 进入红细胞的K+ 中学生物范例教学设计2 教学目标 一、学问方面 1、使学生了解光合作用的发觉过程。 2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸取的光谱;初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。 3、驾驭光合作用的概念、实质、总反响式、光反响、暗反响的具体过程

7、、光反响与暗反响的区分与联系及光合作用的意义。 4、应用所学的光合作用的学问,了解植物栽培与合理利用光能的关系。 二、实力方面 1、通过叶绿体色素的提取与分别试验,初步训练学生的试验室操作技能及相关仪器、药品的运用实力。 2、通过探讨光合作用的氧来源,初步训练学生的试验设计实力。 3、通过分析、探讨光合作用的光反响和暗反响具体过程,造就学生良好的思维品质。 三、情感、看法、价值观方面 1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解,增加学生爱惜生态环境的意识。 2、通过学生探讨“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题,加强对科学、技术、社会(STS)的关注。 教学建议 教材分析 因为光合作用

8、在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中,具有特别重要的意义,所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要讲解并描述了光合作用的发觉过程、叶绿体和其中的色素(并且支配了叶绿体中色素的提取和分别的学生试验)、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义务教化初中生物教材已经讲解并描述了光合作用的根底学问,支配了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此根底上,更加深化地从产物和场所等方面讲解并描述了光合作用发觉过程中的几个着名的试验;讲解并描述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分别叶绿体色素。 一、教材首先向学生展示了人类探究光合作用这种地球上最重要的生理过程的

9、艰辛历程,同时介绍了在探究光合作用过程中的几个着名试验,如:1771年,英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气试验;1864年,德国科学家萨克斯证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验;1880年,德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进展光合作用的场所,并从叶绿体放氧的试验;20世纪30年头美国科学家鲁宾和卡门接受同位素标记法探究证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。介绍这些试验的目的是使学生懂得试验是探究生物科学的根本方法,从而造就学生实事求是的科学看法、不断探求新学问的创新精神。 二、叶绿体中的色素是本节的重点,试验是本节的难点。 学生必需在搞清晰叶绿体中色素的种类及其吸取光谱,基粒片层构造

10、的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质的关系根底上,才有可能深刻理解光合作用的光反响和暗反响及其相互关系。 教材在介绍叶绿体中的色素时,设计了一个学生试验,即叶绿体中色素的提取和分别,使学生易于对叶绿体色素有一个感性相识。本试验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证明验处理,也可用于叶绿体色素的探究试验;另外教材中叶绿体中各色素的吸取光谱也可作为课上学生探讨叶绿体色素生理作用的探究课题处理。 三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容,也是本节的难点。 1、其中光合作用的总反响式,即 概括出了光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源,但是,该反响式缺乏以表示光合作用的具体过程。因此,教材以图解

11、的形式简明扼要地介绍了光合作用的两个重要过程,即光反响和暗反响。 2、光反响阶段 教材中光反响阶段可概括为光反响场所和光反响过程两个方面。 (1)光反响场所:叶绿体基粒片层构造的薄膜(类囊体)上进展。 (2)光反响过程:光反响的本质是由可见光引起的光化学反响,可分为两方面内容: 水的光解反响:通过光合色素对光能的吸取、传递,在其中局部光能作用下把水分解为氢和氧,氧原子结合形成氧气释放出去,氢与NADP结合形成NADPH,用H表示,叫做复原性氢,作为复原剂参与暗反响。 ATP的合成反响:另一局部光能由光合色素吸取、传递的光能转移给ADP,结合一个磷酸形成ATP,也就将光能转变成活泼的化学能储存在

12、高能磷酸键上。 3、暗反响阶段 教材中暗反响阶段也可概括为暗反响场所和暗合应过程两个方面。 (1)暗反响场所:叶绿体基质中进展。 (2)暗反响过程:暗反响事实上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反响,光对暗反响没有影响。主要包括三个步骤: 二氧化碳的固定:一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结合形成两个三碳化合物分子,这个反响的作用在于使反响活性不高的二氧化碳分子活化。 三碳化合物的复原:在有关酶的催化下,一些三碳化合物承受光反响产生的ATP分解时释放的能量并被光反响产生的H复原,经一系列困难的变更,形成糖类,一局部氨基酸和脂肪也是由光合作用干脆产生的。 五碳化合物的再生:另一些三碳化合物那么

13、经困难的变更,又重新生成五碳化合物,从而使暗反响阶段的化学反响不断地进展下去。 4、教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳:光合作用是生物界有机物的来源; 光合作用是生物生命活动所须要能量的来源;光合作用可调整大气中氧气和二氧化碳的含量;光合作用在生物的进化具有重要作用,即:使无氧呼吸进化为有氧呼吸成为可能,同时为水生生物进化到陆生生物缔造了条件。 教材在最终总结道:“光合作用是生物界最根本的能量和物质代谢”,充分概括光合作用在生态系统中的地位。 5、植物栽培与光能的合理利用是教材的选学内容,其目的是使学生意识到科学、技术、社会(STS)的理念,这局部内简洁于调动起学生的探讨热忱。 教法建议

14、 1、引言 因为与光合作用相关的问题涉及面特殊广泛,尤其是一些广为人们关注的话题,所以本节可引入的话题很多,如可从全世界面临的一些生态危机,如粮食、化石能源、环境污染等,或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施;或从一些自然灾难,蝗灾、沙尘暴等入手;或动物、植物的同化作用区分等等方面切入光合作用的。这样的引入方式,可有意识地造就学生的社会责任感,也可较好地表达科学、技术、社会的教化的精神。 2、光合作用的发觉 这局部的教学要特殊重视,这不仅仅是进展科学史的教化,学生可从科学家二百多年的探究历程体会到科学发觉的困难;同时还能感受到科学探究方法的重要;试验设计的奇异,如1880年德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进展光合作用的场所,并从叶绿体放氧的试验;以及新技术、新理论的发觉和综合应用在科学发觉中的重要作用,再一次体验科学、技术、社会的理念。例如,没有核科学的进展,就不会有放射性同位素示技术,也就不会有美国科学家鲁宾和卡门接受同位素标记法探究证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。 3、引导学生探讨叶绿体中的光合色素及其生理功能时,试验八 叶绿体中色素的提取和分别可以在讲授完光合色素后作为验证明验处理,也可用于光合色素的探究试验,这样做不但可使学生学会有关方法,激发学生学习生物学的爱好,还可加深对这局部学问的相识,同时训练其试验探究实力;