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1、浅谈如何运用多媒体促进小学数学课堂教学随着新课程改革的不断深入，多媒体技术正以一种崭新的学习方法和教学方式为我们的教学改革注入新的活力.多媒体辅助教学已越来越显示出它的生命力.尤其是数学教学，如果能恰当、合理地运用多媒体,并充分发挥多媒体的优势,有助培养学生的学习兴趣，创新意识和实践能力。 并将会使课堂教学达到最优化,从而极大地提高课堂教学质量。一、 运用多媒体引入新课、激发兴趣、创设愉快的学习氛围爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。多媒体技术采用音像结合的教学方法，具有新颖性、多样性和趣味性，可以愉教于乐，更能引起学生浓厚的学习兴趣。因此可以根据教学内容，创设适当的新课教学情景，适当地呈现教
2、学所需要的形象材料，给学生以多渠道的刺激，激发学生求知欲。让学生边听边思考，充分调动学生的多种感官来认知，理解数学教学内容的表象，本质及各量之间的内在联系。如在教学长方形、正方形、平行四边形、圆的认识这节课时，为了激发学生的兴趣和欲望，设计了这样一个环节: 课件出示用七巧板拼组的各种美丽的图案并配上音乐，让学生进行观察、欣赏。然后问大家：“你知道这个美丽的图案是由哪些图形组成的吗? ”学生的兴趣一下子被调动起来了，争先恐后地抢着回答：有长方形、正方形、三角形等。这样把抽象的知识和生动的情景有机的结合起来，激发了学生学习新知识的兴趣和欲望。二、运用多媒体呈现教学过程，降低课堂的教学难度小学生知识
3、储备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。例如7加几的教学中，我把7+4=11制成牙刷移动的课件，一个可装10支牙刷的盒子先装进7支牙刷，盒子外边放4支牙刷，求一共有几支牙刷？课件直观的显示盒子外边的 3支牙刷移动到盒子里面，这样盒子中刚好装满 10 支牙刷，而外面还剩 1 支，这样很明显就可以看出来共有11支牙刷。静态的画面转化成新颖生动的视听形象展现出来，学生既好奇又兴奋，不知不觉地增强感知效果，从而掌握了“凑十法”的内容。 再如，利用三个鱼缸中的鱼多少不一，鱼最多的鱼缸中的鱼看起来
4、密密麻麻，游起来不灵活，而鱼相对少一些的鱼缸中就显得比较空。用这种直观的感觉来教学“比较数的大小”,相信学生的记忆是很深刻的。 动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。三、运用多媒体课件突出知识重点，突破难点让学生在生动具体的情境中学习数学是新课程标准的一个重要理念。新教材强调在一定的情境中突出知识重点，突破难点。在教学中，结合教学实际和学生年龄特点，利用多媒体创设特定的教学情境，把被感知的对象形象直观地呈现出来，形象生动的图画是学生获取知识的桥梁。在小学教学中，内容丰富的插图是教材的重要组成部分，
5、但插图是静止的，我们可以把静止的插图变成动感的图像，我们可以借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么就可突出知识重点、突破难点，化抽象为具体。学数学中的应用题有些是比较复杂难懂的，小学生理解起来比较困难的。我们可以把抽象的难理解的知识变成形象的图画，在教学过程中恰当地展示给学生，使这些问题具体化、形象化，帮助学生建立丰富的思维表象，使学生对题中的数量关系能有一个直观的感受，增强学生对这些数量关系的理解。为了突破难点，使学生较好的在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果，帮助学生正确地学会分析应用题的数量关系，
6、让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程。四、运用多媒体，化抽象为具体，促进学生对知识的内化数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，这决定了数学是教学、学习难度较高的一门学科，加之小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，逻辑思维能力不强，生活经验也不够丰富，观察事物还不够全面，学习数学常常会遇到难以理解的问题。这时候，充分运用多媒体技术，利用多媒体丰富多彩的声音、画面、动画等功能，变抽象为具体。通过向学生直观地展示教学情景，呈现思维过程，使难以察觉的本质的知识点一一展现在学生面前，为学生实现由具体感知向抽象思维的飞跃奠定基础。 例如，在讲解求圆柱体的
7、侧面积时，教师利用多媒体演示把一个圆柱体沿着它的高展开铺平，形成一个以圆柱体底面的圆周长为长、以圆柱体的高为宽的矩形，这样学生在已有知识的基础上，很容易就知道要求圆柱体的侧面积，只要用其底面的圆周长乘高就可以了。整个演示过程就把抽象的书面知识化成具体、形象的知识了，学生通过形象地感受这一知识形成过程，就能把圆柱体侧面积的计算公式推理得很清楚，学得轻松、积极。还有，求一个长7厘米，宽3厘米的长方形，以长方形的宽所在的直线为轴旋转一周，所得的图形的体积是多少?遇到这样的题目，学生的思维一度出现了停滞，对于小学生来说旋转得到的图形是什么想象起来比较困难，直观教具演示也很难帮助学生在头脑中形成具体的过
8、程，学生被难住了，这时，老师进行旋转动画演示，清晰地呈现出长方形围绕宽所在的直线旋转一周时的轨迹，就这样，新知形成的过程简单、清晰、明了地在学生面前呈现，学生很快找到了解决问题的办法。由此可见，在教学过程中合理运用多媒体，既可以使抽象的教学内容变得丰富、具体，加深学生的理解，促进学生对知识的内化；还有利于学生思维逻辑能力的培养，同时也发展了他们的空间想象力和观察分析、解决问题的能力。五、运用多媒体课件帮助学生巩固新知并形成技能技巧韩愈曾说：“业精于勤、慌于嬉”。巩固练习是学生学习过程中的重要环节。做教师的要充分发挥计算机容量大，信息显示及信息类型的转换方便迅速及信息传播率高的功能优势，巧妙的设
9、计练习题，来激发学生“乐学乐做”的情感，使牢固掌握基础知识并逐步形成技能技巧。在教学中教师应广泛借助多媒体课件为学生提供更多的练习素材，为学生提供更多的练习和表现自己能力的机会。如在教学角的认识时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我运用多媒体课件，在学生进行反馈练习时，就用课件出示下列一组练习：出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；为了直观验证他们判断的错误，再在屏幕展示一个以黑色为背景的高亮度的
10、角，同时这时教师要提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。教师一边讲解一边用多媒体课件演示，学生通过观察屏幕演示，自己就会很容易理解并且得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。六、运用多媒体优势，培养学生探究新知、创新和合作意识儿童是想象力最丰富、最活泼时期。儿童愿意去发现各种事物。因此，教师的教学要根据儿童的心理特点发挥多媒体动态感知的优势，创设情境。激励学生猜想、想象和联想，可以开拓学生的视野， 增强学生思维 ，有利于培养
11、学生思维的敏感性。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、引导者。 如果教师能根据教学内容挖掘教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。教师最大限度的发展学生思维， 为学生创设一个和谐愉悦教学环境。在数学教学中，运用多媒体，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。如我教学“8以内的加减法” 时，运用多媒体课件，屏幕上出现动画：一只小灰兔在野外采了一袋蘑菇高兴地向家跑去，不小心装蘑菇的布袋有一个破洞，掉出了2个，接着出现8，8这样
12、一个问题启发学生质疑，引导学生求异思维，学生情绪高昂，个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。再如在教学“比多少”时，利用多媒体设计色美丽的小树，形象生动可爱的小动物等，以引起学生们的审美感， 首先随着轻快的音乐电脑上呈现出一片草地，绿草如茵。小朋友， 你们见过草地吗？草地上的景色美不美? 接着，画面上又出现小兔和小猪正在搬运木头和砖盖房子的情景 。这样,美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起,欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是就激励学生观察图上小兔的只数和砖的块数、怎样比较？小猪只数和木头的根数比、谁比谁多？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后， 然后一个对一个，就把同样多或比多少比出来了。这样，学生通过自己亲身经历这一知识的 形成过程，从而学会了用“ 一一对应”的方法比较两个数量的多少，使他们的思维导向由模糊变清晰，同时又感受到了美的熏陶，培养了他们探究能力和创新意识。总之，利用多媒体展开数学课堂教学是数学教学领域的一大飞跃，教学过程中多媒体的有机运用不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。实践证明，多媒体课件的运用能够燃起学生学习兴趣的火花，为学生的创新意识和探索精神提供了良好的环境，极大的提高数学课堂教学效果。
