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1、儿童心理发展知觉是对感觉的加工过程,发生较晚。生后45个月才出现手眼协调动作,这是最早出 现的知觉形式。其他形式有空间知觉、距离知觉、自我知觉、时间知觉、深浅知觉等。知觉是观察力的萌芽。约34月时出现形状知觉,24个月时有整体知觉,能把外显的 和部分被遮蔽的物体看成同一物体。l岁末开始有浅表的空间和时间知觉,但要到34岁才 能辨别上下,前后,昨天、今天和明天,早晨和晚上,5岁才能辨别以自身为中心的左右。 研究表明,知觉发育的早晚和小儿与外环境的接触有密切关系。把67个月还不会爬的小 儿放在“视崖”(一种模拟的观察场景)上,他们并无害怕感觉;而同龄会爬的婴儿即便有 母亲保护,也不肯从“崖”壁往下
2、爬,而是设法后退或回避。这说明,后一类小儿已经有了 深度知觉。在知觉的基础上观察力逐步发展。年龄越小,观察越短暂,空间越狭窄,观察的 目的性和时间性越缺乏。小年龄儿童只会观察外表现象,不会观察事物内在联系。要加快知 觉发展应多让小儿作各种游戏,尤其要创造条件让他们多摆弄各种物体。注意的发展注意,是对一定对象的有意识的指向性认知过程,它是“心灵的门户”,获取知识和发 展智力的起点。出生后不久即具备无条件的定向反射能力,以后逐步发展成两种注意。一种 没有预定目标、是不由自主的注意,称无意注意;另一种有预定目标,是通过主观意愿来支 配的注意,叫有意注意。小儿年龄越小,无意注意越占优势。2个月时,当发
3、亮或色彩鲜艳 的物体出现在视野内时会睁眼注视,并发出喜悦的声音;3个月后能集中注意一个新鲜事物; 56月时能稳定地注意某事物。这些注意一般不持久、不稳定、容易分散。67个月后小 儿开始对周围色彩鲜明、发响、能活动的东西产生较稳定的注意。这是有意注意的萌芽。随 着年龄增长,注意逐步明确,注意时间越来越长。1岁半小儿只能集中注意56分钟;3 岁时为152O分钟,56岁时为2535分钟。小儿集中注意力的能力越强,智力发育水 平越高。但是,无意注意不等于注意力不集中。它是一种特殊的注意方式。让小儿充分利用 其无意注意的优势可传授许多知识,是早期教育的基础。带着孩子郊游时,可让他们观察各 种新奇事物和自
4、然景色,不时穿插一些讲解和说明,使小儿在“无意”中学到许多在课堂里 学不到的知识。幼儿园老师的教育方法要灵活多样,语言生动有趣,配以直观形象的教具和 身边实例,也能取得良好效果。随着年龄增大,无意注意将不能完全满足儿童的学习需要, 应逐步训练他们把注意力集中到所要求的内容和活动上,促进有意注意发展。记忆的发展记忆是将感知、思考和体验过的事物保存在大脑中的过程。人类知识的积累技能的掌握、 习惯的形成都和记忆有关。记忆力越强,记忆内容越广泛,智力水平就越高。记忆从时间上 分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆;从目的上可分无意记忆和有意记忆;从方式上可分机械 记忆和逻辑记忆。小儿的认知发展遵循从无意记忆向
5、有意记忆、机械记忆向逻辑记忆过渡的 过程;与此同时,长时记忆的能力越来越强。新生儿即开始有最简单的记忆,如对妈妈抱成吃奶姿势的记忆。只要抱成这一姿势,小 儿即会四处寻找奶头。23月时,如果注意的物体从视野中消失,小儿会用眼睛寻找。4 5个月能记住母亲和其他亲人,但此时的记忆能力只能保持几天。随月龄增加,记忆时间将 越来越长。小儿在12岁后,随着言语的发育,记忆能力逐步增强,能记住自己的盥洗 用品、玩具和几个小朋友的名字。2岁半时能记住儿歌和童谣。记忆再现的时间也越来越长, 如23岁的小儿和父母分开几个月后仍能认识。但是,婴幼儿的记忆是无目的、无意识、短 时为主的;利用形象鲜明和有兴趣的物品,能
6、促进其记忆。因为缺乏知识和经验,小儿的记 忆常不准确,有必要在生活中进行反复的记忆训练。维的发展思思维是大脑对客观现象的概括反应,包括概念形成、判断和推理,即:先通过分析、 综合、比较、抽象和概括,形成各种概念;再用许多概念来组成判断,用判断来推理,产生 思想。所以思维是智力发展的核心,是获得新知识的必经途径。高层次的思维发生必须有言 语作基础,其发展比前几个认知过程都迟。婴儿有较低级的,以具体形象为特点的思维,又 称前言语性思维。1岁后小儿在言语发展的基础上出现抽象逻辑思维萌芽,但其形成主要靠 直觉行动,概括水平也低。如34岁时已知道橘子是好东西,知道自己吃了妈妈会高兴。 但此时小儿还不会推
7、理到“因为橘子是好东西,所以吃了妈妈会高兴”的较高思维阶段。促 进小儿思维发展,必须从两方面做起:(1)前言语性思维主要靠动作发展来形成,所以要尽 量增加他们接触、认识环境的机会。(2)思维方式向抽象性、逻辑性发展需有丰富的言语作 基础,所以要创造言语发展的环境,鼓励其提问,并用尽量完整的句子来回答问题;不断丰 富小儿的词汇,尤其要注意教育中的启发性。情绪和情感情绪和情感是以人的需要为媒介的心理活动,又是人对客观事物的一种态度反映。情绪 是这种反映的较短暂状态,有:满足自身需要而引起的态度及体验,如愉快、高兴、欢欣、 满足、舒畅等;因违背自身意愿而引起的否定态度及体验,如愤怒、忧愁、哀怨、憎恨
8、、烦 恼和绝望等。情感则是指这种反映的稳定、持续的态度反映,如责任感、义务感、道德观、美感等。小儿生活经历短暂,尚不足以形成情感。但他们未来生活中 的健康情感形成,却有赖于早期生活中健康、良好的情绪体验。情绪反应能力是小儿适应生 存的手段。新生儿就有各种情绪表现:吃饱后就安静,饥饿或不适时就哭闹。23个月时, 吃饱、睡好后会微笑;有人逗他时,会全身活跃或笑出声;56个月时,对新鲜玩具有欣 快和跃跃欲试感;67个月时产生与(父)母亲的依恋,对陌生人的怯生情绪;810个月 开始表现出分离时的焦虑情绪,并越来越强;1216个月达到高峰,18个月后开始减弱。 1. 52岁的孩子已有鲜明的个性情绪,如快
9、乐、高兴、害怕、厌恶。情绪表现多是短促的、 爆发性的,而且容易从一种情绪迅速转变到另一种。如对小朋友有妈妈抱表现出妒忌,但当 小朋友受到责罚时又迅即表现出由衷的同情。随着年龄的增长,情绪逐步变得比较稳定。小 儿34岁时,随着活动空间扩大和自我意识的增强,加上一些不切实际的需要得不到满足, 产生愤怒、妒忌和恐惧等不良情绪体验。例如,3岁时易对动物、黑暗、雷电等产生恐惧; 随着年龄的增长,恐惧情绪将减少,而愤怒情绪可能增长。小儿通过愤怒来达到某种期望, 或试图引起别人注意。妒忌也是一种愤怒和不满的情绪表露。依恋依恋,是小儿与其双亲间一种特殊、持久的感情联结,属小儿早期重要情绪之一。小儿 喜欢和其依
10、恋的人接近,感到舒适和愉快;遇到陌生环境和人时,双亲的存在使之感到安全。 依恋感建立后,小儿会感到无后顾之忧,更加自由地去探索周围的新鲜事物,愿意与别人相 互接近,从而对今后的认知发展和社会适应产生良好影响。随着年龄的增大,这种依恋将逐 步发展成一种安全性依恋。它不仅促进小儿智力的发育,而且还能较容易地在成年后产生自 信心和对别人的信赖,建立良好人际关系,并在将来依恋自己的家庭、社会团体和后代。依恋主要在后天环境中形成。如双亲能满足小儿的需要,和他经常交流,给予各种愉快 的刺激,依恋容易形成。如果双亲不能很好照料小儿,不注意与其感情交流,很少提供各种 刺激,甚至因夫妇失和而使小儿失去安全感,就
11、会出现各种不安全依恋或无依恋。这些小儿 易在童年时出现心理行为问题,成年后也多不能正确面对现实或与人建立良好的人际关系。意志的发展意志,是通过自觉克服困难来完成某种期望目标的心理过程。意志有两类。一类是积极 的意志品质,包括自觉性、果断性、坚持性、自制性等。另一类是消极的,包括任性、依赖 性、顽固性和冲动性等。意志出现较晚。随着言语的发展,行动开始具备目的性,小儿懂得要靠自己来达到某种 目标,说明他逐步有了意志。3岁左右经常说“不”,“我要”,“我就要”等,也是意志发展 表现。年龄越小,积极性意志越弱,消极性意志往往越强。随着年龄增长和教育过程,小儿逐步学会服从别人,或按照自己的目标去行事,减
12、少了受外界环境的干扰影响,积极的 和消极的意志间将逐步出现此长彼消过程。意志的形成和发展,有助小儿在有意注意、有意记忆、有意想象等方面取得进步。同时 意志和情绪、性格、动机、兴趣等共同组成所谓的非智力性因素,是促进创造性的有力因素 正如居里夫人所说:“人要有毅力,否则将一事无成。”任何创造性劳动和发明,都不可能一举成功,要经得住失败考验,还要抵御各种社会舆论和压力。因此就发展小儿创造能力 而言,意志往往比智力因素更为重要。意志是通过培养获得的,途径有:(1)自幼培养独立生活能力。对依赖性强,缺乏主动 性,经常叫嚷“妈妈,来帮我,“老师,我不会”的孩子,要努力培养其自信心和勇敢精神(2)在成人指
13、导下,进行各种需克服障碍才能完成的游戏。(3)培养意志的目标要稳定, 不轻易变动。(4)通过集体游戏,训练自制能力,克服冲动性。(5)培养责任感和集体荣誉 感。自我意识的发展自我意识属于个性的范畴。所谓个性,指个体的倾向性心理特征。其中的自我意识,是 指人对自己的认识和调节。自我意识不是天生的,它受社会生活制约,在后天学习中形成。小儿5个月前,自我意识未形成。他不知道自己的身体存在,所以吃手、吃脚,把自己 的手脚当成和别的东西一样来玩。此后,小儿开始认识到手和脚是自己身体的一部分,说明 自我意识出现。1岁后双手不停地玩各种物品,用手将它们到处移动。这是因为他逐渐把自 己和别人、别的东西分开;认
14、识到球可以由自己踢,苹果可以由自己一口一口吃掉,枕头 可以被自己从床上扔到地下,因此自己是有力量的。随着言语发展,小儿知道自己名字,能 用“明明(自己)吃饭”的方式把自己和自己的动作区别开。23岁后,小儿逐步学会使 用代词“我” “你” “他”自我意识发展真正进人实质阶段。自我意识的形成和发展提示, 在适应社会的过程中可以有自己的选择。只有具备明确的个性倾向,其他个性品质如需要、 动机、理想和世界观等才逐步形成。自我意识通常要到青春期发育完成后才真正建立。性格的发展性格是个性的核心,是人在对客观事物表明态度时采用的行动方式。性格的形成有遗传 影响,但主要靠生活环境和教育。性格的发展有以下特点:
15、随年龄的发展逐步形成,但婴幼儿时期是关键;性格一旦形成,具有相对稳定性;在强大的外来影响下,某 些性格特征具有一定的可塑性。人的性格非常复杂,由许多特征综合反映,如:对现实的态 度,即对人对己、对工作、对团体的态度;意志方面,如道德规范、行为控制能力、克服困 难的毅力等;在情绪方面,如不同情绪体验、控制水平和自我调节能力等。性格有积极性和 消极性之分,前者如机灵、大胆、独立、善协作、善思考;后者如任性、顽固、被动、投机 取巧等。各种性格特征可在一个人身上混合存在,形成几种主体特征。根据艾里克森的个性发展论,性格是在人的内动力和外环境产生和解决矛盾的过程中发 展起来的,具有阶段性:婴儿期(信赖一
16、不信赖),所有生理需要都仰赖成人,如果与成人 无依恋关系,将产生不安全感和情绪问题;幼儿期(自主一怀疑),开始有自理能力,学会 言语,产生自主性,但仍需依赖成人,故依赖性和违拗性行为交替出现;学龄前期(主动一 内疚),自理能力提高,有主动行为,但经常因失败而产生失望和内疚;学龄期(满足一自 卑),因学习能力提高和某些行为得到认可而满足,又因经常失败而产生自卑;青春期(自 我评价一自我意识混乱),发育接近成人,认知能力提高。如果对自己的体格、智能、情绪 等感到满足,行为得到社会认可,有明确的目标和坚定的意志,自我评价即基本确立。但青 春期心理发展似骤风暴雨,如果因为性发育的困惑得不到正确疏泄,或在感情、伙伴关系、 职业选择、价值观上处理不当,可发生自我意识混乱,使潜在的消极性格特征浮升为主体特 征。小儿没有社会经验,集体观和自我意识未形成。但是家庭的物质和精神支持、家庭成员 的关系、家长的育儿态度等