《B4技术支持的发现与解决问题-活动案例+学生反思【微能力认证作业】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《B4技术支持的发现与解决问题-活动案例+学生反思【微能力认证作业】（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、B4 技术支持的觉察与解决问题-活动案例+学生反思【微力量认证优秀作业】(24)技术支持的觉察与解决问题学习活动是有目标导向的，学习者乐观地、执着地要达成某种高阶的、简单的认知目标时，会做更多的思考和努力，反思自己的进步状况、调整学习策略等。高阶学习的任务是简单性的和情境化的，使学习者解决简单的、劣构的问题，进展高阶思维。在高阶学习中，学习者习惯于在学习共同体和学问共同体中学习， 从中发挥、利用各自的技能。高阶学习的五大特性是相互作用的和相互依存的，是协同的、共生的，融合各种特性的学习活动， 更能产生有意义的学习效果。技术如何促进学习技术作为支撑学问建构的工具：1、表征学习者的观点、理解、和信
2、仰2、帮助学习者制造构造化的多媒体学问库技术作为探究学问的信息工具支撑学习者在建构中学习：1、访取需要的信息2、比较观点、信仰和世界观技术作为背景支撑做中学：1、描述、模拟有意义的真实世界的问题、情景和情境2、消灭他人的信仰、观点、意见和故事3、定义一个安全的、可控的问题空间给学生思考技术作为社会中介支撑在对话中学习：1、与他人合作2、在共同体的成员中争论、辩论并达成全都意见3、支撑学问建构共同体之间的对话 技术作为智能伙伴支撑在反思中学习：1、帮助学习者清楚地表达并呈现他们所知道的2、反思他们学会的以及他们是怎样学会的3、支撑学习者对意义的个人表述4、支撑认真思考展现了一个又一个技术环境下的
3、方法，实际上也是对上述观点的阐释，期望利用者能高效利用信息，并对这些信息进展加工处理，获得自己独立的推断和结论，最终为自己的生存进展效劳。当技术帮助学习者参与以下活动时有意义的学习就会发生 学问建构而不是重现对话而不是承受清楚地表述而不是复述协作而不是竞争反思而不是指令问题解决是有意义的学习什么在驱动学习？最能驱动学习的莫过于学习者参与的任务和活动的性质了。正是学生所从事的任务的性质打算了他们所完成的学习的性质，为了使学生有意义地学习，我们必需使他们参与有意义的任务或活动，即主动的、建构的、有意图的、真实的和合作的。有意义的任务具备的最全都的特点就是需要人们去解决问题，并且在正规教育场境中，问
4、题解决也可以作为一种最有意义的学习活动。学习的将来：学会解决问题良构问题和劣构问题l 问题解决的类型技巧/策略的绩效 案例/系统分析问题设计问题两难问题概括规律问题算法问题故事问题规章应用问题决策问题故障排解问题诊断解决问题l 用技术解决问题： 信息查询：为了从找到的信息中学习，学生必需有目的地查找那些能帮助他们解决问题的信息。这需要四个步骤：打算、运用策略查询信息、评价、用三角分析法给任务或内容建模：为了理解某个事物，人们会建构一个关于该事物的心智模型。心智模型是对一个领域或现象所涉及的各种学问的心智表征。借助技术构建某个现象或领域的模型可以有助于对该现象或领域心智模型的构建。构建某些真实世
5、界现象的模型是科学思维的核心，它需要多种心智活动。决策：技术可以用来为决策的情境建模。这些模型可用来测试对不同选择结果的预期。技术也可以用于收集和表述关于决策的不同观点。设计：设计问题通常是我们遇到过的最简单和最构造不良的一种问 题类型。 为什么他们的构造不良程度如此之高？由于，对于大多数的设计问题，我们不能确定它的目标是什么，更不用说解决方案了。另一个缘由是，来自世界的反响总是有限的或滞后的。本书涉及的每种技术都可以使学生参与设计问题的解决。不管学生是拍摄一段录像或设计一个网页或多媒体程序，他们都需要进展设计。用技术来促进学习时，每一种技术都不是孤立的，学习过程中往往牵扯到多种技术的综合运用
6、。比方，在网络上构建学习共同体、用技术来进展可视化学习录像、运用超媒体、在虚拟现实中学习。具体实例：密友工程，认知弹性超文本认知敏捷理论中的一局部l 量规有效量规的特征：1. 一个有效的量规需要包括全部重要的元素。2. 一个有效的量规中，每个元素都是单一维度的。3. 一个有效的量规，他的评估等级是有区分的，易理解和描述性的。4. 一个有效的量规可以与学生和家进步行清楚的沟通。5. 一个有效的量规供给了关于表现的多方面的丰富信息并避开给出做作的总分。学生反思通过这一节课，我感受最深的一点是：要上好一节课不仅要埋头钻研教材，设计教学过程，还必需擅长与学生沟通，要学会从学生的角度看问题，也就是常说的
7、要学会备学生，应从学生能否理解的角度来安排适当的教学程序，用好玩的资料激发学生的学习热忱，更应主动地去了解学生对过去相应的学问的把握程 度，这样才能把握住施教的深浅及分寸，做到进展适当的引导， 到达事半功倍的效果。俗话说“兴趣是最好的教师”，学生有了学习兴趣以后，学习活动对他来讲就不是一种负担，而是一种开心的体验。如上述案例中要求学生进展网页链接的练习，用展台展现自己的作品， 也便是充分给了学生共性的自主权，兴趣自然就提升了。学生完成任务、探究学习的过程中，不断应用自己已经学会的信息技术手段创设情景，激发学生的学习兴趣。学生可能尚未适应依据任务自主探究进展学习的方式，这时教师充分发挥了主导作用，帮助学生尽快适应这种学习方式。在学生探究学习的同时给学生创设一个情景最好是与学生的生活世界相联系的，激发学生的学习兴趣。学生在探究中培育分析问题、解决问题以及运用计算机，并结合白板处理信息的力量，逐步培育学生独立探究，勇于开拓进取的自学力量。以便学生踏着阶梯去建构学问，认知世界。
