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1、时间: 第 1周 第1 课时课题:长度单位 例1教学目标:1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。教学重点:学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。教学难点:学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。难点解决方法:观察分析，引导探究， 亲自体验，创造交易分为教学方法与学习方式:引导观察，抽象概括,合作探究，理解运用教学手段:圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。教学过程:一、情景
2、导入，激发兴趣谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？学生发挥想象，各抒己见。设计意图：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。二、组织活动，体验数学（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。1、教师先明确活动的方法。（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？2、学生活动，教师巡视指导。3、全班交流汇报。得出：因为选用的是不同的物品作为标
3、准测量，所以量的结果不同。4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？ 为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位
4、去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。设计意图：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。板书设计长度单位 例1桌子长是（有那些方法量长度）作业：练习册1-2课后反思:时间: 第1周 第2 课时课题:例2练习一、1教学目标:1、认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体
5、长度的意识。教学重点:初步建立1厘米的长度观念。教学难点:初步建立1厘米的长度观念。难点解决方法:观察分析，引导探究， 亲自体验，创造交易分为教学方法与学习方式:引导观察，抽象概括,合作探究，理解运用教学手段:尺子、图钉、纸条等教学过程:一谈话引入1、上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。2、介绍认识尺子。为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。设计意图：介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。二、操作活动，建立表象（
6、一）、认识厘米1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”学生活动，教师巡视指导。交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。3、教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。4、请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？学生活动，同桌交流。5、巩固1厘米的表象。请小朋友用手势比划1厘米的长度。闭上眼睛想1厘米的长度等。6、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1
7、厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。板书设计 例2练习一、1作业:课后反思:时间:第1周 第3课时课题:例3 练习一、2，3教学目标:1.认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）2让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。3.在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。教学重点:初步建立1厘米的长度观念。教学难点:初步建立1厘米的长度观念。难点解决方法:观察分析，引导探究， 亲自体验，创造交易分为教学方法与学习方式:引导观察，抽象概括,合作探究，理解运用教学手段:直尺教学过程一（二）、用厘米量1、我们已经
8、知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。1、学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。2、交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。设计意图：让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。三、巩固深化，实践应用。1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米给大家看。教师个别指导。3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。设计意图：学生在各种
9、实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。四、课堂总结板书设计: 例3-练习一、2,3手掌宽约（8 ）厘米一拃长约（14）厘米作业:练习册2-3课后反思:时间: 第1周 第4时课题:例4练习一4，5教学目标:1.认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）2让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。3.在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。教学重点:初步建立1厘米的长度观念。教学难点:初步建立1厘米的长度观念。难点解决方法:观察分析，引导探究， 亲自体验，创造交易分为教学方法与学习方式:引导观
10、察，抽象概括, 合作探究，理解运用教学手段:直尺、黑板擦教学过程:一、请每个学习小组派出一名同学分别用学生尺测量黑板的长、教室的长、宽和教室门的高度。然后谈谈体会。教室很长，用学生尺量很麻烦，而且不是很准。教师追问：那你们想到了用什么工具来测量教室的长、宽呢？（米尺）出示米尺告诉学生它的长度是1米。请学生从学具盒里找出1米的尺子，仔细观察，它和学生尺有什么不同和相同的地方？ 学生同桌交流后集体交流：（可能的答案是） 米尺上数字多、刻度多，有100，而学生尺上最多只有20；米尺比学生尺长得多。 双手张开把米尺拉直，看看米尺有多长，再闭上眼睛想一想1米有多长。找一找身边哪些物体的长度大约是1米，然
11、后用米尺核对。5用1米尺量出米、2米、3米的长度给大家看。 思考：1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”练习一学生自己解决并与同桌一起讨论做法。板书设计 例4-练习一、4、5黑板长有4（米） 用米尺最合适。作业：课后反思:时间: 第 1 周 第5课时课题:例5做一做 练习一6教学目标:1.认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）2让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。3.在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。教学重点:初步建立1厘米的长度观念。教学难点:初步建立1厘米的长度观念。难点解决方法:
12、观察分析，引导探究， 亲自体验，创造交易分为教学方法与学习方式:引导观察，抽象概括 ,合作探究，理解运用教学手段:直尺、黑板擦教学过程:一、请每个学习小组派出一名同学分别用学生尺测量出一厘米的纸片，然后用老师的米尺一一对照能对多少个一厘米？教师追问：那你们想到了用什么工具来测量1米。请学生从学具盒里找出问题的答案，学生小组合作、小组共同探索灯方法解决。仔细观察，它和学生尺有什么不同和相同的地方？ 生同桌交流后集体交流：（可能的答案是） 米尺上数字多、刻度多，有100，而学生尺上最多只有20；米尺比学生尺长得多。 双手张开把米尺拉直，看看米尺有多长，再闭上眼睛想一想1米有多长。找一找身边哪些物体
13、的长度大约是1米，然后用米尺核对。5用1米尺量出米、2米、3米的长度给大家看。 思考：1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”1米=100里米练习一6学生自己解决并与同桌一起讨论做法。板书设计: 例5 练习六1米=100里米作业:练习册第四页课后反思:审批意见:时间:第 2 周 第1课时课题：例6 练习一7教学目标：1.初步建立“线段”的概念2.从生活中能发现线段教学重点：初步建立“线段”的概念教学难点：从生活中能发现线段难点解决方法：观察分析，引导探究， 亲自体验，创造交易分为教学方法与学习方式：引导观察，抽象概括， 合作探究，理解运用教学手段：多媒体课件，直尺，线 教学过程：一、创
14、设情境老实要给学生发奖品，奖品就是本子。你能把老师手中二、探究新知同学们老师想画一条线，你们看一看是什么线？（曲线）同学们老师今天带来了一条毛线， 你们仔细观察老师要做什么，出现什么？把毛线渐渐拉紧，同学们毛线现在变成了什么图形？是直线很好。同学们现在条直线的两头有没有不断延伸？没有很好，所以这样的一条直线有量的段点的图形叫做“线段”同学们你们先看一下演示图，黑板上一头的红色线是什么线？线段很好，那么你从生活中找出线段吗？黑板的四条边各都是线段，课桌的一条边是，窗户的一条边， 门的一条边。非常棒同学们说的非常正确。那么老实现在在黑板上画几条线，从中你能分辨出线段吗？同学们根据你们感学过的内容完成第五页的“做一做”吗？学生自己完成。并互相讨论做法。在互相讨论的同事总结出有关线段的要点。练习一的第七题先组织学生观察图片，先说出自己所想的。用尺子实际量量。那你发现了什么问题？板书设计： 例6 练习一7作业：课后反思：时间：第 2周 第2课时课题：例7-练习一8.9题教学目标：1.从生活中能发现线段2.根据线段的特点画出正确的线段。教学重点：从生活中能发现线段教学难点：根据线
