物理教学的基本理论与案例分析 张中才第一节 教学与 教学理论概述一、教学的概念 “教学”是什么？ 1.汉语“教学”释义 (1)教学即自学和通过教人而学 (2)教学即教授 (3)教学即教学生学 (4)教学即教师教和学生学的统一活动2.英语“教学”释 (1)描述式定义(2)成功式——(3)意向式——(4)规范式——(5)科学式——3.教学的以一般规定 (1)教与学是可分的 (2)教学研究把教作为重点 (3)教学：即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式教师行为包括主要行为（如呈示、对话、等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别二、教学理论及其演变 教学理论：是关于教学情境中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践1.教学理论的形成:（1）我国古代的《学记》 （2）西方的“教学论”即“教学的艺术”一词 （3）德国教育家赫尔巴特的《普通教学论》2.教学理论的发展 席勒与莱茵的五阶段教学理论 传播与发展的两条主线（哲学、心理学取向） 1）哲学取向的教学理论（2）心理学取向的教学理论第二节 哲学取向的教学理论理论假设：对于人进行道德教育是有意义的。
德行是可以教出来的一切教育都要应用知识人可以通过教育知道什么是善，能被引导到正确的道路上来 赫尔巴特：个人道德本位教育目的，培养五种道德观念（内心自由、完善、仁慈、正义与和平） 前苏联：社会道德本位教育目的，培养全面发展的建设者 我国的教育方针：使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者一、教学目的 前苏联凯洛夫 我国教学的目的和任务：1.传授和学习系统的科学基础知识和基本技能2.在这个基础上发展学生的智力和体力3.在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质现今，《课标》的总目的是： 提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生终身学习奠定良好基础并具体描述为“三维目标”二、教学过程凯洛夫表述的“六个阶段”：经实践后又演变为“八个阶段”我国的教学理论普遍认为教学过程主要包括以下几个阶段：1.启发学生的积极性是教学过程的条件 2.提供学生必要的感性认识3.使学生形成概念，掌握规律4.巩固学生的知识5.形成学生的技能和技巧6.指导学生在实践中应用知识 7.对学生知识、技能和技巧的检查三、教学内容 1.古希腊的分科“七艺”； 2.中世纪欧洲的“宗教与道德”； 3.文艺复兴时期欧洲的学科发展； 4.十九——二十世纪：自然科学、人文科学、健康教育等学科发展；5.我国《课程方案》的规定：（义务教育小学九门、初中十一门、高中十二门必修课程）。
四、教学方法1.讲授法什么是讲授法？其优缺点如何？讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式2.图例讲解法 图例讲解法是指教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手段传递信息，学生通过各种感受器官及操作活动接受信息的教学方法\第三节 行为主义的教学理论理论的目标在于预见和控制行为因此把刺激—反应作为行为的基本单位，学习即“刺激—反应”之间联结的加强认为：学习是个体在生活过程中由于反复的实践和经验的结果，而产生的行为或行为潜力的比较持久的变化 教学的艺术在于如何安排强化一、教学目标根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体、越精确越好布卢姆的教育目标分类： 认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价； 情感领域：接受、反应、价值评价、组织、性格化这种分类有两个特征： 第一，要用学生外显的行为来陈述目标； 第二，目标是有层次结构的，由简单到复杂按顺序排列，前一目标是后一目标的基础，因而目标具有连续性、累积性二、教学过程 教学过程包括五个阶段： 1.具体说明最终的行为表现：确定并明确目标行为，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划。
2.评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景3.安排相倚关系：作出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划4.实施方案：安排环境并告知学生具体要求，维持强化和塑造行为的强化安排方式5.评价方案：测量所想得到的行为反应，重视原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去 对于“教什么”、“怎么教”，侧重的是行为，并要以一种可以观察到的、可以测量的形式来具体说明课程内容和教学过程三、教学方法 斯金纳认为学习有效进行的三个条件：小步骤呈现学习材料；对学习者的反应立即予以反馈；学习者自定步调学习 认为讲授法虽是普遍的教学方法，但却违背上述三条件，故提出程序教学法程序教学是指将教材分成连续的小步子，严格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式一种是直线式，另一种是分支式）第四节 认知教学理论认知教学理论认为在个体与环境的相互作用上，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构心理结构是指学习者知觉和概括自然社会和人类社会的方式认知结构是以符号表征的形式存在的。
当新的经验改变了学习者现有的心理结构时，学习就发生了因此学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组这种观点的代表人物有：布鲁纳和奥苏贝尔一、教学目标 教学的目的应符合社会发展的需要，强调教育质量和学生的智力发展认为教育主要是“培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运演技能” 二、教学原则 布鲁纳认为，教学必须考虑三件事：1.学生的本性 2.知识的本质3.知识获得过程的性质学生的心智发展主要是独自遵循他自己特有的认识程序，即动作表征、肖像表征和符号表征及其相互作用教学的目的就是要帮助形成学生智慧或认知的发展，因此教师的任务是要把知识转化为一种适应正在发展着的学生的形式提出的教学原则有：1.动机原则2.结构原则3.序列原则4.强化原则三、教学内容布鲁纳认为，任何学科知识，都具有三个特征：（1）知识的表征方式；（三种，动作、肖像、符号）（2)结构的经济性；（自由落体的特征）（3）结构的效力甲、乙、丙） 掌握知识的基本结构（或逻辑组织）的好处：（1）有助于理解；（2）有助于记忆具体细节知识；（3）有助于知识的迁移；（4）有助于学习更高级的知识。
知识结构是指某一知识领域内事实、概念、公理、定理、定律等的组合方式认知主义提倡的学习策略有： 1.复述策略 2.同化策略3.组织策略4.元认知策略5.情感动力策略四、教学方法布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）习得；（2）转换；（3）评价 学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者教师的角色在于创设可让学生自己学习的情景，而不是提供预先准备齐全的知识提倡使用发现法发现法的特征是：1.强调学习过程 2.强调直觉思维3.强调内在动机4.强调信息提取 发现法是指学生运用教师提供按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式第五节 情感教学理论 人本主义作为第三势力的崛起，认为行为、认知理论的不足在于把人当做“冷血动物”，没有考虑人的感情主张探讨完整的人，不应把人分割成行为、认知等从属方面，从第三人称的角度来考察人的行为，应从第一人称的角度来考察行为行为与学习都是知觉的产物，一个人大多数行为都是他对自己看法的结果真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实学习即成为，教学即促进，促进学生成为一个完善的人一、教学目标 培养对变化开放的、灵活的和适应的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。
能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人；是批判性的学习者，能评价他人所作贡献的人；获得有关解决问题知识的人；能灵活地和理智地适应新的问题情景的人；在自由地和创造性地运用所有有关经验时，灵活地处理问题的方式的人；能在各种活动中有效地与他人合作的人；不是为他人的赞许，而是按照自己的社会化目标而工作的人二、教学过程 罗杰斯认为，在教学过程中，教师起一个促进者的作用师、生间应建立融洽的个人关系，促进学生的成长教学过程以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段：1.确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情2.探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清3.形成见识，即让学生讨论问题，自由的发表看法，教师给学生提供帮助 4.计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定5.整合，即学生获得较深刻的见识，并作出较为积极的行动，教师对此要予以支持三、教学方法罗杰斯把学习分成意义学习和无意义学习意义学习是一种全人参与、自我发起、自我评价并使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。
四、师生关系 教师作为促进者，在教学过程中的作用表现为四个方面：1.帮助学生澄清自己想要学习什么 2.帮助学生安排适宜的学习活动与材料3.帮助学生发现他们所学东西的个人意义 4.维持着某种滋育学习过程的心理气氛师生间的态度品质应有三个方面：真诚；接受；理解真诚是第一要素，是基本的，所谓真诚，就是要求教师与学生坦然相见，畅所欲言，不要有任何的做作与虚伪，喜怒哀乐要完全溢于言表接受，有时也称信任、奖赏，要求教师能够完全接受学生碰到某一问题时表露出来的畏惧与犹豫，并且接受学生达到目的时的那种惬意理解，是指教师要设身处地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为，而不是用教师的标准及主观的臆断来“框套”学生第六节 建构主义教学理论建构主义是认知主义理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验它认为学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程情景、协作、会话、意义建构”是教学环境之中的四大要素维果斯基思想：强调活动和社会文化交往在人的高级心理机能发展中的突出作用认为：高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
另一方面，内在智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观内化和外化的桥梁便是人的活动上述观点对建构主义思想的发展起了极大的推动作用建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得 行为主义认为学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联接教师的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者的目标 认知主义学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展建构主义知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。