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1、小学语文论文沉入文本中 醉于朗读中谈谈有感情朗读的教学路径 【摘要】有感情朗读的核心是“情”，“情”决定着有感情朗读的教学路径。在有感情朗读的“来路”上要沉入文本，运用策略，品咂语言，体会作者及其作品中的情感态度；在有感情朗读的“去路”上要醉于朗读，用恰当的语气语调，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。在一来一去的路途中使学生学会有感情朗读。 【关键词】文本 朗读 有感情朗读 各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。语
2、文课程标准（修订版）这段话是修订时增加进去的。为什么要加上去这些话？这是有特殊背景的。新课程实施以来，大家把朗读提高到应有的位置。在一些公开课上，执教者也不约而同地把“有感情朗读”当做利器。但是，有些朗读只是拘泥于形式，朗读表现出来的东西，不是文字背后的情感，而是矫揉造作的外部表现。课堂上，教师一提到“有感情朗读”，学生就“一本正经”地用“矫情做作的腔调”读起来。朗读异化成了表演的道具，失去了特有的生命。什么是朗读？从朗读的本体来看，朗读是有声语言的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言的一个创造活动。这是一个用语音塑造形象、传达作品思想感情的再创造，是一个必须植根于朗读者对作品
3、的理解之上，再用声音表达出来的再创造。因而，朗读不是简单的念字，而是融入了朗读者对作品的感知、感觉和感受。用南京师范大学魏南江教授的话来说，朗读是“人文精神的音声化”。用特级教师魏星的话来话，朗读是“深层的精神互动”。有感情朗读的核心是“情”，品味了文本中的语言文字，体会了作者及其作品中的情感态度，才可以用有声语言表现自己对作者及其作品情感态度的理解。学生是不是对作者及其作品中的情感态度理解深刻，又可通过有感情朗读的手段来显现。所以，有感情朗读在教学中要随“情”展开，走一个来回。一、有感情朗读的“情”来自哪里？沉入文本 体味情感那有感情朗读的这个“情”来自哪里？毫无疑问它来源于文本内在的情感，
4、要在外显的语言与作者的情感之间找到巧妙的融合点。在教学中要引导学生在语言文字的丛林中“出生入死”，“语语悟其情”。在有感情朗读教学的“来路”中，我们可运用一些策略，让学生体味情感。1.在推敲词语中体味情感在一篇文章中，词语是有温度的，是作者情感迸发的触点。我们可以抓住文中的一些关键词语让学生体会情感。如教学詹天佑“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好会使中国工程师失掉信心。” 教师提问：“詹天佑在修筑铁路的过程中，都遇到了哪些困难？”学生默读课文，勾画有关句子交流后，出示课文中描写詹天佑遇到困难的部分词语（高山深涧 悬崖峭壁 狂风怒号 黄沙漫天 山高坡陡 隧道渗水
5、 攀山越岭 定点构图 坠入深涧）“读着这些词语，你的脑子里浮现出哪些画面？”学生1说：我仿佛看到了塞外到处都是黄沙，詹天佑带领一群工作人员，在悬崖峭壁上不分昼夜地工作。学生2说：我仿佛看到了有的工作人员不小心坠入深涧的悲惨画面。这样一个推敲词语想象画面的过程，学生体会到了詹天佑决心的坚定。2.在比较表达方式中体味情感比较可以多角度、多侧面、多层次去探求异同关系。比较作者的表达方式，可以从中揭示蕴含着的深刻用意。如慈母情深中的一个语段：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲与“我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼
6、睛吃惊地望着我”进行比较，学生感受到“我”的母亲劳动条件的恶劣、工作的劳累，生活重压下母亲的疲惫、迟钝、衰老。3.在借助补充资料中体味情感茅盾曾说：“他应当一边读，一边回想他所体验的相似人生，或者，一边读，一边到现实的活人生活中去看。”语文教材中的选文，有些时代、背景相距今日较远，有些选文，学生难以理解文本内容。在教学过程中，教师可以通过多种渠道，丰富学生的生活体验，增加他们的积累，弥补他们感性经验的不足。更重要的是激活学生的相似经验，缩短学生与文本之间的心理距离。如老人与海鸥中的一段话“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干
7、净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”学生从这段文字中抓住“很小心”“退开一步”“呼唤”来体会老人对海鸥照顾周到、细致，为海鸥着想。但还需进一步深入明白是一位怎样的老人对海鸥如此照顾。体会了描写人物肖像的句子后教师出示补充资料（这位老人叫吴庆恒，是昆明市退休职工，每个月退休金只有308元。他买的饼干每斤4.5元，除了维持基本生活，他留给自己的只有0.2元一包的长江牌香烟。）让学生谈想法。从谈想法中学生明白了老人对海鸥的一片深情，在老人眼里海鸥就是他的孩子。二、有感情朗读的“情”去自哪里？醉于朗读 抒发情感学生品味语言后，对作者及其作品
8、情感态度有了自己的体会。体会是否到位，是否深刻，可以用朗读来展示，让“情”归位于语言。在有感情情朗读教学的“去路”中，特别要做好以下三点：1.讲究有感情朗读的形式有感情朗读的形式组织多种多样，个别读、小组读、全班齐读；引读、对读、分角色读无论采用那种组织形式，合适才是最有效的。如：在教学凡卡时，为了让学生更真切地了解凡卡经常挨饿的原因，可配上哀乐与学生对读：师：吃的呢生读：简直没有。师：早晨生读：吃一点儿面包。师：午饭生读：是稀粥。师：晚上生读：又是一点儿面包。师：至于菜啦，茶啦生读：只有老板自己才大吃大喝。在哀乐的作用下，不仅能让他们更真切地体会凡卡经常挨饿的原因，还能在不知不觉中让他们进一
9、步对凡卡的悲惨遭遇产生怜悯之情。2.介入有感情朗读的技巧叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，因此，在抒发情感的有感情朗读时适当地介入朗读的方法技巧指导。语调。也就是朗读的腔调，句子里语音高低轻重的配置如何去把握，关乎到有感情朗读是自然，还是矫情做作。如卖火柴的小女孩一文，这件事发生在一百多年前的资本主义国家，对于在社会主义国家的孩子来说，是陌生而难以想象的。但是他们都知道大年三十时自己是怎样幸福度过的，而文中的小女孩却在大年三十
10、晚上光着脚在街上卖火柴，又冷又饿缩在一座房子的墙角。通过这样，学生就能明白在当时的资本主义国家，穷人过着怎样悲惨的生活，从而满怀着同情朗读，感受小女孩的不幸。然后再指导学生朗读课文开头描写环境的部分，应该用轻缓、低沉、伤感的语气；朗读出现幻象的部分时应该体现小女孩当时幸福的心情，则应该用充满希望、欣喜的语气；而当幻想破灭，又回到残酷现实时，又应该转回失望、低沉、伤感的语气。重音。教师要让学生知道什么是重音，能够在具体语言环境中找出重音，并能读好重音。还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得响、快而激昂。其实这是不对的。重
11、音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻读，则表达的效果更强烈。如再见了，亲人中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，小金花当时内心沉痛，一字一句应读得缓慢而低沉。这样才能字字有力，声声有情，更富有感染力。停顿。朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。停顿体现为一种声音的间歇，但这只是一种外在的表现，实质是分中有连，断中有续，是文章思想更为活跃的时刻。停顿得长可造成“此时无声胜有声”的效果；停顿得短，可造成“银瓶乍破水浆迸”的境界；嘎然而止，可以使举座皆惊
12、，产生惊堂木一拍之妙。朗读虽有停顿，但需要紧连的时候，应缩短标点的停顿时间。这种紧连并不是完全没有停顿，只是停顿后迅速衔接，甚至不偷气、不换气。同时，紧连并不意味着把每一个音节都缩短音长，一味地加快语流速度，应当成此处虽连，彼处有停，连中有停，停中有连的语流，使连接与停顿参差交错。如飞夺泸定桥中有一段话：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：“同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！”英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。”这段话中，“千钧一发”四个字要停一停，反映出紧张的场面。“时刻”后面稍加停顿，以产生悬念的效果。“同
13、志们”三个字要紧而相连，坚决有力，以显示必胜的信心。在“业”和“为”，“利”和“冲”之间，虽有标点，但因为紧连而缩短了停顿的时间。这样就会造成一往直前的气势和较好的动作感，比起一步一停要好得多。“英雄们”和“听”、“激烈的”和“搏斗”之间要适当停顿，使有声语言紧张而不仓促，动作感强而有层次。“召”和“更”、“身”和“都”、“火”和“冲”、“去”和“和”之间也要紧连。3.重视有感情朗读的评价评价是有感情朗读的助推力。在有感情朗读的评价中，一是教师“点拨式”评读。如一位教师在指导学生朗读长征中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”一句时，当学生读得不是很到位时，幽默地说道：“你读得五岭似乎只在湖南境内
14、。”当有学生读得更好一点时，说道：“似乎已经绵延到了江西了，谁还能将这五岭绵延得更远些？”当学生读得很到位时，又不失时机地赞扬道：“听了你的朗读，我似乎真能感受到那五岭山脉的绵延不断。” 教师结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。二是学生“互动式”评读。学生读完后，教师可经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”“谁也想来展示一下？”在互动评读中掌握了规律性的朗读方法。声音裹挟着意义，语言包容着和谐，文字生发着底蕴，朗读造就着美感，这是有感情朗读美好的境界。“沉入文本中”让有感情朗读的“情”从文本深处传递出来；“醉在朗读中”让有感情朗读的“情”从内心深处喷涌出来。有感情朗读需要这样的教学路径来实现。【参考文献】1. 李良劲谈谈小学语文教学中朗读的指导2. 汪潮有感情朗读”的环境条件和指导方式语文教学通讯2006.4.3. 王银香让朗读在课堂教学中神采飞扬语文报2008.12.4.韩树云.如何切实达成“正确流利有感情地朗读课文”的目标.小学语文.2011.12
