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1、人教版五年级语文上册第四单元第 15 课落花生课堂评价1、认真备课，整体感悟。备课之前，我反复地读过好多遍这篇课文，读着读本节课是我 2023 年 11 月 6 日在五2班上的一节公开课。落花生是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提示了学习花生不图虚名、静静奉献的品德的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。为此，本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的贵重之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；
2、又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。为了到达教学目的我从以下几个方面进展授课的。料体会，最终联系生活实际谈感受。着，我被深深地被感动了，感动于这篇文章字里行间作者通过对花生好处的谈论,提示了花生不图虚名、静静奉献的品德，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较 简洁；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较具体，并在看似任凭 的家常谈话中，提示出应当做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切， 引人深思，耐人寻味。直觉告知我确定要有感情地朗读课文，进展佳句积存； 确定要补充相应的资料，深入理解课文；确定要带着孩子抓住
3、中心词“议花生” 来反复体会。带着这些想法，我又步入了常规的备课路子：看题目理解“ 议花生”的意思，从课文哪些地方能体会作者的感情？找、读、开放想象、补充资2、课前预习，收集资料。在课前，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。3、激情导趣，提示课题。猜谜语是深受小学生欢送的一种方式，兴趣是最好的教师，课堂一开头的教学我安排猜谜语形成了轻松的课堂气氛，使学生一开头就处在乐观的学习气氛中，使教学过程事半功倍。4、字词教学，检查预习。五年级的学生已经具备运用工具书识字的力气， 在字词教学中我给学生创
4、设了一个自主识字的环境，让学生自主识字既是提高、稳固识字教学效率的必要手段。也能培育学生自主学习的习惯和力气，识字重 点的突破，为下文体会重点词句作好了铺垫。5、以“读”为本，理解感悟。本课语言秀丽，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进展有 效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出画得“逼真”，而且读出作者描写得“逼真”。读图与读文严密结合，在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。6、以图引文，激发情感。在教学的过程中，我引导学生先看图，谈谈自己从图上看到了什么，想到了生么？让学生先建立
5、感性生疏，接下来再让学生读课文，通过学生的初读，找出作者描写图画的句子，比照图画，再进展感情朗读，精读、品读，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既敬重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了作者的感情。另外，学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中，体验、关心“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，感受“作品中生动的形象和秀丽的语言”，使教学目标得以落实。7、设置悬念，大胆质疑。创设民主、和谐的课堂人文气氛，能促使学生在教师的疼惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。只有允许学生尽情表达，而且鼓舞学生
6、尽情表现，才能谈得上解放学生的共性让学生自主地学习。在教学中学生相互质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”还有我是女生做像苹果一样秀丽的人不好吗？等等，对这样具有典型、代表性的问题，教师要引导学生各抒己见，这样的课堂争论，表达了学生的主体地位，促使学生敢于直言，共性得到进展。8、联系实际，情感升华 。由于本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义，所以，在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做宏大风光的 人。”体会这句话的内涵时，我引导学生开放争论，“什么样的人是有用的人，” 我借助能用落花生比方哪一类人？，让学生多角度、多方位地去思考和解决问 题，由落
7、花生的特点进而说明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有 益于人类，有着内在的美，有一种静静奉献的精神。在争论外表好看和不好看 与有用和没有用的关系时，我敬重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去 体会，由于文章承受的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系 生活中的所见所闻所感争论：作者借助落花生比方怎样的人？在生活中哪些人， 也像落花生那样不图虚名、静静地做着奉献？通过联系实际，学生能生疏到自 己身边的，在平凡岗位上静静无闻地做着奉献的一般劳动者，就像落花生一样， 他们所从事的工作或许并不令人艳羡，他们的劳动成果或许并不引人注目，但 他们切切实实在为大家效劳，例如：清洁工、送报
8、人、修理工等等，他们是有 用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普一般通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。9、抓住重点，整体感知。课文在材料的安排上很有特色。全文按事情进展的先后挨次写了种花生收花生吃花生议花生。从种花生到收花生经受了几个月的时间，课文中却只用了“买种，翻地，播种，浇水”“收获”几个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。那天晚上一家人边吃花生、便谈论花生，但是文章一字未提用花生做成的食品尝道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最终提了一句“花生做的食
9、品都吃完了”，作者为什么这样安排？这样安排材料有什么好处？在课堂教学中，当学生明确课文围绕“落花生“讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几局部内容后，提出一个问题：这几个局部内容中你最宠爱读哪个局部，为什么？ 让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中共性得到了进展，而通过学生的发言，我知道多数学生宠爱读“议花生”这一局部，而这一局部恰好又是文章的重点、难点之所在。我让学生争论，通过争论，让学生对文章的主次，详略有具体的感受，懂得文章主次，详略，是从中心思想的表达需要动身，进展裁减的。体会恰当安排详略可以使文章重点突出，主次清楚。这样，我就从学生的兴趣需要中找到
10、了教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和乐观性，提高了学习效果。10、读中品位，理解感悟。本课语言秀丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种形式的读自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，学生一齐读等，去体会文章的语言，去感受其中蕴涵的哲理，这样一遍一遍不同要求的读， 以读代讲，让学生自主感悟， 层层递进，深刻地感悟花生的贵重之处，深化了文本主题， 到达了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟力气，使学生获得情感的体验。11、借助课件，进展教学。对于五年级的孩子来说，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，除了学生在课前查找相关资料外，在教学的过程中我
11、还借助在网上查到的图片制成了课件可使学生一目了然。既敬重了学生的实际需要， 也适合儿童进展的心理特点。课文的内容对于五年级的学生来说并不难，但是要将花生和桃子、石榴、苹果进展比较，进而体会花生不求虚名、静静奉献的品德就有难度了。这一环节通过完成图示导读，让学生通过比照就很简洁理解这一要点了，同时也为后面的学习打下了扎实的根底，使学习做到水到渠成。12、体悟情感，课外延长。落花生一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是由于他宠爱落花生静静无闻，无私奉献的品德，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品德的人。于是在教学行将完毕，在学生理解了作者笔名落花生的含义后，我让学生也为自己起个笔
12、名并说说含义。学生又一次热忱高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的共性再一次得以充分的张扬。教学完毕后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的学问从课堂向课外延长，让他们的思维有了一个更宽阔空间。另外，我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我想对你说”作为开头写一段话，让学 生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。13、缺乏之处：教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨， 沟通，感悟，收到较为满足的效果。但是还存在很多缺乏，如学生的思维不够 活泼，共性呈现不够，个别地方引导不够到位，如在联系实际谈谈那些人
13、是具 有花生品德的，学生谈得不够透切，怎样的人是只讲风光的人没有留意提示， 由于在分析句子等细节上铺张时间过多，导致本节课拖堂，今后，还要提高教学效果，讲求实效。总之，在语文教学中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生 的共性，还学生自由的空间，努力创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，应擅长 营造民主、公正、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生的共性得以充分 张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会使语文教学真正有语文味。附：修改前的教案落花生教学设计教案背景：1、面对学生：小学学科：语文2、学生课前预备：（1） 初读课文了解大意（2） 自学生字词，读准字音，理解词语意思。（3）
14、标出自然段。教学课题：落花生是人教版教育出版社出版的小学语文五年级第四单元的一篇精 读课文。是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,提示了花生不图虚名、静静奉献的品德，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容，写 得比较简洁；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较具体，并在看 似任凭的家常谈话中，提示出应当做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。教材分析：这篇文章在写作上主要的特点是以物喻人。通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的好处，告知我们做人要做务实有用的人，不要做只讲风光
15、而对别人没有好处的人。我们可以从下面几点去学习这篇课文。1、在构造上以“落花生”为线索，按“种花生收花生尝花生议花生” 挨次写的。收获节时对花生的谈论是重点，至于种花生和收花生的状况写得简 略。这样组织材料文章脉络清楚、重点突出、主次清楚。2、重点要学习以物喻人的写法。在重点段中以谈话的形式，引导孩子们去生疏花生的好处和特点。父亲以花生生长的状况与桃子、石榴、苹果作了比照， 用来说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点。接着是以花生喻人，说明 了做人的道理。我们在学习借鉴这类文章时，确定要留意借物是为了谈论。借 物是为了喻人，说明做人的道理。只有谈论局部写清楚了，中心自然就突出了。所以我们说借
16、物是手段，喻人才是目的。3、承受比照的手法突出要写的事物。例文就是通过与桃子、石榴、苹果的比照，来生疏花生本身的特点，然后再用花生说明作人的道理。承受比照的手法使物更鲜亮、更便于读者去理解。教学方法：语文课程标准指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学主要是强调学生自己读书，自己探究，自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。重视学生的原有学问水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生沟通，师生沟通，解决重点问题。加强学生学习过程中的情感参与和心情体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和觉察的欢快。在本课教学时为了突破难
