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1、实践新课程与幼儿同成长随着课程改革的不断深入，引起了幼儿教育从观念到行为的一系列改变。促使每个幼 儿在原有水平上得到充分进展”已成为宽敞幼教工作者的共识。而要实现这一目标，也确实 是新课程的总体目标，就必须在实践中不断反思，不断提升，使自己的教冇行为更加完美， 因此,本文从课程的内容、课程的目标、课程的组织形式及实践过程中师幼关系等方而谈谈 自己在新课程实践中的体会与感悟。随着幼儿园教育指导纲要（试行），以下简称纲要的颁布和实施，掀起了课改的 滚滚浪潮。原有的教育模式被打破，原有的教育观念已显得滞后。要求教师重新确立自己的 幼儿观、幼儿教冇观、幼儿学习观，建立一个适合幼儿进展的课程已是幼教界所
2、共同探求的 热点。我们明白：幼儿的学习，是在与周围环境、与人、与事件相互作用的过程中进行的，因 此，在幼儿园制造一个适合幼儿学习的环境是课程的一个重要方面。教师应当为幼儿提供真 实的、具体的以及与他们生活有关的活动材料，而且这些活动材料应当是变化的，具有挑战 性的。同时教师应当给幼儿足够多的时刻去自由摆弄、操作这些活动材料，在幼儿与各种活 动材料相互作用的过程中，教师还应提供幼儿相互交流、沟通（包括幼儿与教师交流、沟通） 的机会。但我们现在的幼儿囲，能貞正提供给幼儿足够真实、具体以及与他们生活有关活动材料 的并不多。专门多时候，教师只是将一些并无挑战性的材料交给幼儿，而并不考虑这些东西 是否满
3、足幼儿的爱好、，需要，是否与他们的生活相关。这就造成了幼儿并不喜爱教师所提 供的材料不够丰富，以至于无法进行自发性的探干脆学习，他们大多数时刻只能在教师的组 织下活动。幼儿园的课程目标应当是具有挑战性的，同时应当让所有的幼儿都能获得成功。课程的 设汁应包括幼儿所有领域的进展，因为这些方而是以综合形式对幼儿施加阻碍的，并非狭义 的学科领域的学习。在以往的幼儿园的课程教学中内容只限于一些学科领域，同时这些学科 领域是不相关联的。教师注重的是某些技能的训练,或是如何将打算中设左的内容教给幼儿。 如此的结果，既没有考虑贴近幼儿的生活来选择幼儿感爱好的事物和问题，又无助于拓展幼 儿的生活体会和视野，同时
4、也忽视了幼儿在爱好上和能力上的个体差异。幼教的改革差不多进行了十多年，尽管“促进每个幼儿在原有水平上得到充分进展”已 成为宽敞幼教工作者的共识。但我们感到这些年的改革，较多的依旧停留在教学方法的改革, 缺乏对课程的整体把握和明白得，因而不利于幼儿的整体进展。就此，笔者想谈谈学习和实 践新课程中的几点体会和感悟：一、课程源于生活，综合各领域进展纲要指出：幼儿园的教育内容是全而的、启蒙性的，能够相对划分为健康、语言、 社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的 角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的进展。因此，幼儿园的课程应当包括 幼儿所有领域的进展
5、：健康、科学、语言、社会以及艺术，它是以幼儿的生存方式和生活环 境为内容的，以自然、综合的方式对幼儿施加阻碍的。在幼儿时期，学习是一种体会的积存、扩展和提升，它需要与周用环境中的人、物等相 互作用。对幼儿来说，学习的东西应当是对他们的生活有意义的，而能学的东西并不代表是 他们一左要学的。因此，幼儿园的课程，实质上是一种有意义的生活。它能够追随幼儿的生 活和体会，凡是幼儿需要的、感爱好的，专门是随时随地在其生活、学习过程中产生和发觉 的，又是他们急于想明白或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。在如此的活动 中，幼儿的体会受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。幼儿
6、自主生成、自主探究的主题，大多是幼儿感爱好的事物，幼儿觉得惊奇的现象，幼儿感到困 惑的问题。案例：散步回来，小孩们发觉了被丢弃在幼儿园边门口的一堆白色泡沫，按捺不住对泡沫 的好奇，有的用手摸，有的用脚踢，还有的将泡沫捡了起来，但看看实在太大，无法带走，只 好恋恋不舍地去。这时，教师发觉队伍已“溃不成军”，回头査找缘故。当她看到吸引小孩 目光的是一堆泡沫时，便思索了一下说：你们想要就搬回教室吧。”小孩们一哄而上，有的 扛，有的抬，把泡沫搬回了教室。这么多泡沫放哪儿呢？ 一到教室，小孩们便发觉了那个问 题。有的说放贮藏室，有的说放在教室门口，还有的放在玩具橱上。看到小孩们争辩不休， 老师问：“你们
7、觉得如何放既不占地点又美观呢？ ”“把它们叠起来。”“对对对，叠在门后而。” “一个个叠高，叠整齐就行了。”真是“英雄所见略同”，小孩们不禁为找到了好方法兴奋起 来。因此，你一块我一块一下子就把泡沫叠到了门后。而后的几天，小孩们对泡沫充满了爱好。娃娃家的小床坏了，两块泡沫板一拼，成了一 张小床；几块泡沫板前后一接，确实是一列长长的火车，还能够轻轻地坐在上而；有的小孩 甚至把泡沫当成了大大的积木，搭起了房子，玩得不亦乐乎。“有一块泡沫被杨杨挖破了，水池里差不多上泡沫屑。”丝丝急匆匆地跑来告诉老师。 “哦!要他赔!” “要他把水池里的泡沫捡洁净。”小孩们大叫起来。老师走了过来，用探询的 目光凝视着
8、杨杨。“我觉得泡沫专门轻，我想看看它会可不能浮起来。”杨杨急得快要掉眼泪 了。老师摸了摸杨杨的头，说：“原先杨杨是在做实验呢，你们想做吗？ ”小孩们连连点头。 赶忙，卫生间成了实验室。“老师，泡沫比塑料积木浮得还髙呢。”瞧！我的泡沫多像一只 小船我的泡沫按下去依旧会浮起来”你们有方法让泡沫沉下去吗？”老师又提出 了新的要求。因此，小孩们又开始了一次又一次的尝试。一场由泡沫引发的活动连续进行了几周。小孩们不断地探究，不断地发觉：泡沫磨擦磁 砖会发出吱吱的怪响声，泡沫可不能吸水因此，当活动的主题是幼儿所喜爱、感爱好的时候，幼儿就会调动全部的聪葱去研究、 去探究、去发觉、去尝试，并有效地去同化外部世
9、界，构建新的认知结构。而教师要“善于 发觉幼儿感爱好的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。二、主动探究，开展研究性学习幼儿园的研究性学习，正是幼儿在教师的引导下，对周用环境中的人、物、事件作深入、 细致的研究过程，它是幼儿将学习、把握的各种技能综合地运用到对实际问题的处理上，同 时也是他们获得更多的体会、技能的过程。这种研究性学习与以往的“主题”活动是不同的， 它突岀地表达在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全而认识，以及对苴在多种水平上不 断提升的重复认识。这种研究性学习强调幼儿的制造性活动和积极参与，强调他们的自主性 学习，强调他们运用已有的体会解决某些问题，而且
10、研究性学习还能使幼儿获得更多新的体 会。对相当多的幼儿来说，研究性学习同时还具有一定难度和挑战性，因而这种学习活动也 越来越受到许多幼儿园的重视。在瑞吉欧“追随儿童”的思想阻碍下，我们在活动中充分发挥幼儿的主动性，积极与他 们一起去研究、去探究、去解决，我相信小孩随时随地都能够提出建议、问题、线索和解决 途径，同时这也能给自己启发和关心，走出未知领域”。如，在“汽车”主题中，吴以铮 做的汽车前后有许多许多的灯，我纳闷：“如何这么多灯呀？ ！”正想关心他解决一下，他却 振振有词：“老师您看，这两个是照明灯，这是刹车灯，这是转向灯”我豁然爽朗。的 确，关于汽车知识的了解我远不如小孩们。之后，我们探
11、究着如何把灯做得凸岀来一些，使 灯更完美。王一丁提醒大伙儿：“灯上还有一些花纹呢，看起来高低不平的，摸起来专门光 滑”。因此，我们又一起想方法设汁岀有花纹且不失光滑的外表。通过大伙儿的一番困难努 力，一辆专门帅气的汽车大功告成了！事后我专门庆幸，是“追随儿童”思想使我的教育行 为更加科学、合理，试想，假如强行或主观上阻止吴以铮、王一丁等人自发的制造行为，岂 不违抗了关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应 答，形成合作探究式的师生互动”的要求？三、灵活调整，及时生成新主题以往教师制订课程打算，多以学科方而的知识作为主线，专门少考虑幼儿的现有进展水 平，专门是较少考
12、虑幼儿的个体差异。而且幼儿园的课程打算往往是一成不变的。一个年龄 班幼儿的课程打算，除了在某些学科内容上作一些调整外，每学年的变化是不大的。因此, 要使幼儿园现有的课程打算方式有一个较大的改变，教师就必须对幼儿个体的需要、天赋和 爱好进行左期观看和评估，并依照幼儿的实际情形（家庭、文化背景、表达方式、相互作用 方式、爱好差异、能力差异等）制订课程打算，以使课程适合于所有幼儿。在制订课程打算 中，要考虑动态问题，即课程打算不是一成不变的，它是依照环境、幼儿以及幼儿所接触到 的事件的变化而发生改变的。案例：在“邮递员”主题中，小小的一张邮票引起了滔滔的极大爱好：“这上而有汉字, 是中国什么字呀？
13、”旁边的阳阳、周政辉等用上来：这是中国人民邮政”大伙儿通过 观看又发觉了许多问题：1989是什么意思？ ” “还有CHINA呢，这是英文中国的意思”, “呀，这儿还有更小的数字呢，你们快来看！”几个脑袋全围上来了，他们拿着放大镜看： “这是什么意思呀？ ”“问问老师吧”通过听取教师的讲解，他们了解了有关纪念邮票、特 种邮票的专门多知识。之后，大伙儿爱好更浓了，又有了许多新问题：“是谁发明的邮票？ 邮票是谁设计的？ ”“我们能设计邮票吗？ ”等等。接下来，幼儿合作开始了观赏、评论、 设计自己喜爱的邮票等一系列活动。因此这并不是说，幼儿用课程打算无一确眾的要求，关于幼儿的某些领域的进展是能够 作事
14、先考虑的，如动作进展，能够按英幼儿的进展规律：数理训练，能够按思维运算能力的 进展规律进行某些活动内容的安排，但只能是依照具体年龄班的幼儿的实际情形来订。四、改变角色，师幼共同成长在课程的实施过程中，教师与幼儿如何相处是一个十分重要的问题。因为课程目标的实 现，幼儿躯体、情感、社会和认知的进展在相当程度上要依靠于教师如何与幼儿相互作用。 现在有些幼儿园不太注意教师与幼儿相处方式以及相处的质量，许多幼儿园在教师与幼儿如 何相处方而并没有具体的要求，因而这在相当程度上阻碍了课程目标的实现，也阻碍了幼儿 各方而的进展。教师与幼儿相处，我们过去适应称之为教冇技巧，也有人称之为教育策略， 实际上教师与幼
15、儿相处问题涉及到教育观、儿童观，也涉及到儿童进展观、学习观，它并不 是一个单纯的教育技巧或教育策略问题。实施新课程以后，我们深切地感到：在以幼儿生活 为基点的幼儿园新课程中，教师的角色而临着新的定位，教师的教冇技能而临着新的挑战， 教师在组织幼儿活动中时时被幼儿的潜能所兴奋，也时时面临着来自幼儿的新挑战，有时甚 至会感到朿手无策。幼儿园课程开放性、低结构的特点，要求教师与幼儿之间建立一种新型 的师幼关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、体会，不是对幼儿居髙临下的“倾泻”, 而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。这时教师确实是一个倾听者、观看者，分析 与回应幼儿的疑问与需求，随时预备给予
16、幼儿必要的关心。教师也可能是一个引导者、支持 者，启发幼儿进行有意义的探究活动。教师还能够是一个合作者、研究者、学习者和观赏者。 让幼儿在合作探究、交流的过程中，提髙能力，获得自信。案例1：在认识了蝴蝶”不久的一天，明明发觉自然角的蚕茧边有一只黄色的“蛾”, 他兴奋地召集大伙儿：“看蚕宝宝变蝴蝶了！”“不对，那是“蛾!”“老师说，蝴蝶是蛹变出 来的！蚕茧里本来有一个蛹，现在没有了，因此是蝴蝶！”“我爸爸说，蚕宝宝变的不是蝴蝶, 它叫蛾！ ”“蝴蝶确实是蛾！问老师去。”说实在，我对此也并不了解，“依旧査资料吧！”因 此关于蝶与蛾的主题又产生了。之后的几天，小孩们把收集来的资料、图片一一陈设在黑板 上，通过外形、活动方式等的观看、比较，分析，幼儿专门快能说出蝶与蛾的区别。我也明 白了：蛾比蝶的躯体要肥大；蛾与蝶休息时翅膀位置不同、活动时刻也有差异等许多知识。 以往在画蝴蝶的时候，许多小孩总画不行，要么翅膀上的花纹不对称，要么，躯体画得过大
