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1、学习着 合作着 快乐着【摘 要】随着社会的不断变革，合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。学会合作，将成为新世纪的重要特征，这对少年儿童适应社会的能力以及健康积极个性的培养，提出了更高的要求。小学阶段，如何来培养学生的合作能力呢？创建和谐共处关系，营造互助学习气氛；创设有效合作环境，鼓励学生参与互动；发挥评价作用，享受合作成功的喜悦【关键词】 合作学习 共同提高由于社会大环境和家庭小气候的影响，现在大部分学生都存在一种“独立”现象，以自我为中心，喜欢自己说了算，看上去似乎是一种能力的彰显，或者说是个性的张扬。然而，当这种“独立”无限制地延伸后，便会成为一种自私，一种孤立，最终造成合作能
2、力的匮乏和人际关系的紧张。随着社会的不断变革，合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。学会合作，将成为新世纪的重要特征，这对少年儿童适应社会的能力以及健康积极个性的培养，提出了更高的要求。所谓合作精神，是指人们为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务的意识、思维活动和一般的心理状态。在语文教学中进行合作学习的开展，将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。小学阶段，如何来培养学生的合作能力呢？ 一、创建和谐共处关系，营造互助学习气氛1建立和谐的关系。在教学中，教师与学生之间能形成友好、信赖的关系，那学生会更乐意接受教师的
3、教诲，更愿意与教师相处，这对于在学习和活动中培养学生的合作意识是很有帮助的。教育改革家罗杰斯认为：教学成败的关键是人际关系，是情感态度。“学习的过程，在很大程度上是师生感情交流的过程。”在和谐的教学和活动环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们才可以无拘无束地充分表现自已，踊跃参与到合作中去。因而，教师要激发学生的合作激情，创造语文合作学习的机会，营造活跃的课堂气氛，形成和谐的合作群体氛围。2渗透合作的意识。在课堂上，教师可以有意识地渗透合作的意识，对于一个学习任务，开始前，我们可以这样来鼓励我们的学生：“让我们一起来思考，共同研究这个问题，相信凭着我们共同的努力，一定能解决这个难题。”顺利解决
4、问题后，我们可以这样来引导学生关注合作的成效：“通过我们的共同努力，这个问题得到了解决，让我们为自己喝彩。”这些引导将学生的注意力引到了“我们”的层面，而不仅仅是停留在“我”这个个体单位的努力和付出层面。同时，教师也应要求合作同学之间要彼此尊重、理解，这是学生之间建立友好合作关系的必要前提。只有这样才能顺利解决问题，从而在课堂上形成一种友好、和谐、轻松、互助的学习氛围，使每个学生能愉悦地学习。二、创设有效合作环境，鼓励学生参与互动美国哈佛大学教授伯顿在谈到发展儿童创造力的十个要点时指出：“创造一个气氛使每个儿童被作为一个人来对待，使他受尊重，并作为小组的一名成员被重视。”这就是说，教育者可以创
5、设有效的合作环境，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥小组间的群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，从而提高学生学习的成效，培养学生的合作意识。1有的放矢，设计合作学习。在学习中互相合作，就要求学生之间共同参与，互相包容，乐于交流，配合依靠。在语文学习活动中，我们教者可以设计需要学生共同完成的学习任务，或解决一个难题，或讨论一种学习方案，它既是培养学生合作能力的有效途径，也是培养学生的创造能力与表现能力的教学板块。苏教版小语教材第八册课文动物的互惠互助是一篇介绍动物之间互相合作，互相帮助，并由此“互惠、互利”的文章。课文用生动、有
6、趣的语言描绘了蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和海葵、鳄鱼和千鸟这三组动物之间的互惠互助。我想，何不让学生来合作学习“动物的合作”呢？于是，在教学过程中我大胆尝试用小组合作学习的方式来组织教学。在熟知课文内容的基础上，我建议同学们和自己的好朋友成立合作小组，然后选择一个或多个感兴趣的事例，组内每个成员共同出谋划策，探索出一种有效的表达方式，向大家汇报小组的学习成果，但有一个要求，就是每个同学都要有任务安排。在经过一段时间的充分讨论后，交流开始了。有的小组用讲故事的方式汇报，他们安排一名同学主讲，其他同学则加以配合表演，真是有声有色。有的小组用小话剧的形式，他们合理分配好每个角色，让所有的组员在表演的同时增
7、添了一些课文中没有的语言，使得整个“剧”浑然一体，真是惟妙惟肖。有的小组别具一格，用表格的方式汇报讨论结果，通过一个表格，课文内容便一目了然。如下表：合作伙伴合作项目合作情况合作结果导蜜鸟捣毁蜂巢获得食物寻找蜂巢、告知蜜獾享用蜂蜡蜜 獾得到信号、咬碎蜂巢、赶走野蜂吃掉蜂蜜小学生的心理特征是好与人交往，好表现自己，在小组学习中，让学生参与互动，就顺应了他们的心理特征，为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境，他们在学习过程中，互相帮助，把各自的想法互相交流，取长补短，谋取集体智慧的结晶，使学生真正成为学习的主人。在整个汇报过程中，学生兴趣盎然，我则对学生的“作品”充满了欣赏，尽管他们的有些考虑还不够
8、完善，但他们能想出这么多的“点子”，却是我始料未及的。因为给了学生更多的自主性和选择权，使学生的潜力得到充分发挥，因此学生用科学、创新的精神去学习、探索成了学生最大的乐趣。同样让我欣喜的是，几乎每一位同学都参与到了学习中，甚至是一些从不发言的同学。我想，这可能是一种完成合作任务的使命感，或者是小组的集体利益使得这些学生硬着头皮也要上的心理促使他们参与到了学习中。这不就是合作的魅力吗？2潜移默化，布置合作任务。新课程标准指出：语文课程要充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文综合性学习是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的主要途径。在学完独幕剧公仪休拒收礼物
9、后，我告诉同学们将举行剧本表演赛。表演是同学们的最爱，他们当然是兴奋不已。不过，我同样也提出了一个小小的要求：每个同学都要参与，只要有一个同学没有参与，整个活动就取消；并且把小组是否能请到平时不太表现自己的同学成为合作组员作为评奖条件。这样一来，那些平时总是“默默无闻”的同学居然成了“抢手货”。在平时的合作中，学生通常都会找自已的好友或合得来的人共成一组，而那些平时比较内向，不太合群的同学总是被冷落，这下子，他们也会努力试着与别的同学一起学习了。这是其一。其二，合作小组要一起来共同完成老师所布置的任务，小组成员首先必须共同讨论分工，谁负责道具，谁负责台词，谁负责表演，小组成员可在组长的带领下各
10、尽其职，分工完成，但又必须合作好，如果各顾各，不注意协调配合，就很难完成任务。这就培养了一小部分的“骨干力量”，提高了他们的能力。其三，为了演好这个课本剧，每位“演员”都要表演好自己的角色，他们利用课余时间进行一次次的排练，这个过程其实是学生沟通、交流、互相取长补短的过程，在这其中，他们建立了集体荣誉感，产生了强烈的责任感，感受到了自已作为小组的一员应对组内的每一位成员负责，从而在小组活动中能更积极、主动地参与，这对提高活动质量，培养合作能力是十分有效的。因此，最后的汇报表演不仅让善表演的同学大放光彩，也让那些“默默无闻者”暂落头角，令同学们刮目相看。我想，这也是合作学习的功劳吧！3强化载体，
11、开展合作活动。生活即教育，语文学习本身就是师生的生命历程，是一种精神生活。教育者要抓住教育的契机，适时进行合作能力的培养。在一些需要合作的活动中，特别是一些语文综合学习中，教育者有意识地进行合作的渗透。比如，“小组日记”这种学习方式，让学生，也让我有了以外的收获。首先，我以班级座位的小组为合作单位，请他们选出自己的组长，确定自己的组名，到期末结束时，评选出优秀小组。信息反馈后，光组名就让我大吃一惊。“绿叶组”、“文苑组”、“清风组”好家伙，还挺有文学气息的，我不禁暗自微笑。轮流日记开始了，每位同学一天，自动往后传。过了几天，有情况了。“谁没有写！”一个小组的成员在组长的带领下向我告状了。“你们
12、自己解决吧！”第二天，我打开她们组的小组日记，那位同学已经端端正正地补写了。后来，我还得知，一些好同学为让自己组内的作文水平不佳的同学能多得“优”，居然利用课余时间在帮助他，同伴的帮助也许更让他得益。这让我大感意外。我的初衷是为了更好地激发学生的写作兴趣，让同学之间能互相学习。未曾想，这样的友好合作，建立了一种和谐、友好的学习氛围，形成了一种民主、互助的同伴关系，从而培养了学生学习的自主性和能动性。这种方式,组员相互之间可进行有效的信息沟通,互相学习模仿,成员之间互相信任、支持、喜欢,容易产生积极的情绪,使学生学会积极地与他人交往,建立友好的人际关系的能力。这样的学习活动还有很多，如完成一份小
13、组手抄报，举行一场辩论赛，制作一本朋友文集，都需要有良好的合作精神，如果一味地凸现自己，终究会导致合作的失败，同时，在这些活动进行的过程中，既加强了同学之间的磨合，也增强了一种团队意识。这些合作学习不仅仅是改变学生的学习方式，而是通过改变学习方式促进每个学生的全面发展，它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。因此，研究性学习洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。三发挥评价作用，享受合作成功的喜悦1小组荣誉法。评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。评价所关注的主要是后者，“小组荣誉法”是对学生整体情况进行评价，顾
14、名思义指的是以小组为主体的评价方法。其基本思想是培养学生的团队精神，就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。教师在布置相关任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目标，要求学生之间互相合作、人人参与。最后凡是获得成功的小组都能得到全班的首肯，使小组中的每一个成员享受小组成就的愉悦。这样，对于小组中的弱势群体来说也是一次良好的机会，他们是为了共同取胜,而不是个人取胜,从而感到比较安全,较少担心自己的不成功；而小组活动中表现出色的同学更有一种成就感。以组间竞争促进组内合作的方式强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力，让学生从互动中逐渐认识合作的重要性
15、，体会互动带来的乐趣和同学之间的友爱，并从合作学习的过程中形成积极态度。 2个人荣誉法。培养学生合作的意识，不仅要采取集体奖励的强化手段，同时又要注意把强调外部强化转为学生的自我奖赏，揭示学生参与互助学习的积极性和自觉性。因此，在活动结束后，可以根据活动特点，评选“最佳合作者”。所谓“最佳合作者”，即是在活动的过程中表现出较强的合作精神，不仅自己懂得合作，更能影响小组里其他的成员，最终使得整个团队的成员都有较好的合作精神。总之，教师要注意让学生在讨论与合作中获得成就感，以激发学生合作学习的内在动机，注意设置适宜的合作学习问题，给予集体学习的自主权，让学生在自我激励的氛围中开展互助学习，不但可以培养他们的合作意识、提高合作技能、学会共处，而且还激发学生的聪明才智，发展他们的创造力，学会求知。当今世界正处于一个合作的时代，合作已成为人类生存的手段。而语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命世界。新课改下的语文课堂，就是引导每一位学生用自己的全部身心体验语文，借助他人的智慧完成自己人生的超越，并且通过语文学习获得生命的体验与表达，感受生命的涌动和成长。虽然这个世界充满了竞争与挑战，但也同样充满了合作与快乐。关注生命价值，让我们的学习在合作中充满人文关怀与生命情趣吧！
