《《我要的是葫芦》教学反思５篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我要的是葫芦》教学反思５篇（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、?我要的是葫芦?教学反思篇 ?我要的是葫芦?教学反思在?我要的是葫芦?教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？“叶子上的虫还用治？“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中考虑领悟，最终到达“豁然开朗“柳暗花明的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而进步自我解决问题的才能。本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂
2、课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用。观察法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进展繁琐地分析，而是结合多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样？让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生喜欢之情，朗读时自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进展指导朗读技巧，学生却能掌握并纯熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。范读法。除了运用多媒体教学外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧浸
3、透到老师的读中，学生在无意地模拟中就学会了朗读的技巧，在屡次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。老师教得轻松，学生学的愉快精神的愉悦。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。?我要的是葫芦?反思本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。我觉
4、得这堂课上得扎实，主要在于利用了观察法和范读法。观察法在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进展繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生喜欢之情，朗读时自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进展指导朗读技巧，学生却能掌握并纯熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。范读法除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧浸透到老师的读中，学生在无意地模拟中就学会了朗读的技巧，在屡次地练习里形成
5、朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。老师教得轻松，学生学的愉快精神的愉悦。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。我要的是葫芦教学反思阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，开展语言，从而到达自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。
6、而语言感受最重要的手段就是“读。学生在老师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读可以训练学生的语感，可以变被动承受为主动参与，可以丰富孩子的想象。在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说才能。从而让学生理解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？质疑，使学消费生强烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的根底上懂得植物的生
7、长需要各环节的联络。抓关键词句：“有几个虫子怕什么？“叶子上的虫还用治？“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生喜欢之情，朗读时自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。老师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧浸透到老师的读中，学生在无意模拟中就学会了朗读的技巧和技能。缺乏之处是：1。提问多了些，
8、散了些，学生答复的面不够广，有些话老师带学生答复了，以后要在优化提问上下功夫。2。让学生用“自言自语练习说话时，学生只注重说：我自言自语的说，老师并没有及时训练学生“他自言自语的说，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是特别的到位。3。对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以致于在老师说出的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不明白。在以后的教学中，虚心向别人请教，及时弥补自己的缺乏之处，多多聆听其他老师的课，以取长补短。?我要的是葫芦?反思首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常喜欢小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这篇寓言说明，任
9、何事物之间都是互相联络的，我们要正确全面地看问题。这篇课文的语言很丰富，语言点很多，加之语言描写，细节描写，情态描写，反问句、感慨句的语气变化及应用。如何可以在让孩子们在一节课中掌握这些语言点，并可以有感情地朗读课文。我设制了一个情境，让学生把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度出发来理解人物的语言描写，心理活动，神态。并可以让孩子全身心投入到文本之中。课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也可以落实到位。但老师对学生问题的导语及过渡语有点僵硬，不够童趣，没有考虑到二年级小朋友的理解才能和词汇量。像在强调反句语“有几个虫子怕什么！的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种
10、葫芦的人认为有几个虫子没关系，不可怕，不用怕。应该读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果我总结了一下“要读出不屑的语气，他们不理解“不屑的意义，反而不知所措。课程在细节上的处理有些缺乏之处，比方由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样子。意图第一是为了进步孩子的观察才能，第二为了强调细节描写，怎样把物体描写得更详细，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样子的。再一次强调对事物的细节描写。但在操作上出现了问题，课文中描写葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样子，给孩子的语言提示也是一句话，这对于
11、二年级的孩子还说，难度有点高。许多孩子说不出来。假如当时给出的语言提示是词语，比方的葫芦藤的葫芦叶他们答复的积极性也就会更高了。我要的是葫芦教学反思寓言，童话是孩子们所喜欢的。都是用详细形象的事例来说明一个道理。课文?我要的是葫芦?让小朋友初步理解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是互相有联络的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。一，好句子，好词语积累。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。抓住句子中细满，绿几朵雪白词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状，叶子的茂盛，花的颜色，大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。缺乏的是在指导
12、阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。二，充分发挥学生质疑的才能。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题:1，种葫芦的很喜欢葫芦，他最后要到葫芦了吗2，为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。3。我要的是葫芦，那不要的又是什么呢在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问:读后你知道了什么生通过自己阅读，能自己想到:种葫芦的人喜欢葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语每天看几次越看越喜欢来领会种葫芦的人对葫芦的喜欢。整个过过程老师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中考虑，读中体会，充分发动
13、了学生的自主学习的才能。一自然段学完后，导出最后一个自然段葫芦都落了。让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。再通过图文结合，生提出了葫芦为什么都落了等问题，师再引入种葫芦的人喜欢葫芦吗为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2，3自然段的学习。几点考虑:1。老师的提问欠精。有时提的问题，会把学生问得不知方向，如哪句话写出了葫芦的得意有几只虫子怕什么这句话是什么意思以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，又浪费了课堂的时间。2。老师自己说的太多，尤其是最后道理的引出，老师可以放手让学生多说多想。3。老师的评价语太过单调。请保存地址：123站
