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1、背景背景v实践需要：实践中的困惑亟待解决实践需要：实践中的困惑亟待解决v时代需求：教师专业发展时代需求：教师专业发展幼儿教师专业幼儿教师专业发展发展幼儿教师教育改革幼儿教师教育改革“教师成为研究者教师成为研究者”的呼声日益高涨的呼声日益高涨v技术准备：研究方法的不断丰富与研究技术技术准备：研究方法的不断丰富与研究技术的日益精深的日益精深课程性质课程性质v高师学前教育专业的专业核心课程，是高师学前教育专业的专业核心课程，是教育科教育科学研究方法学研究方法在学前教育专业课程体系中的个性在学前教育专业课程体系中的个性化设计，培养学前教育专业毕业生的研究意识和化设计，培养学前教育专业毕业生的研究意识和
2、研究能力。研究能力。v知识准备知识准备学前教育学、学前心理学、教育统计学、教育研学前教育学、学前心理学、教育统计学、教育研究方法等究方法等v通过本课程的学习掌握学前教育研究的基本方法。通过本课程的学习掌握学前教育研究的基本方法。v掌握学前教育研究的概况性知识，在教师指导下掌握学前教育研究的概况性知识，在教师指导下初步具有运用主要方法的能力，从方法技术角度初步具有运用主要方法的能力，从方法技术角度能鉴赏主要的研究成果，并提交研究报告。能鉴赏主要的研究成果，并提交研究报告。学习目标学习目标推荐进一步研读书目：推荐进一步研读书目：陈向明：质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版陈向明：质的研究方法与
3、社会科学研究，教育科学出版社，社，2000年。年。概述概述实验研究实验研究准实验研究准实验研究调查研究调查研究量的研究报告量的研究报告概述概述问题确立问题确立查阅文献查阅文献概述概述观察观察实物分析实物分析访谈访谈资料分析资料分析质的研究报告质的研究报告课程框架课程框架概述概述量化研究量化研究方法方法质化研究质化研究方法方法补充：补充：研究论文的撰写、评价与交流研究论文的撰写、评价与交流 研究生考试中相关试题分析研究生考试中相关试题分析教学参考书目：教学参考书目：王坚红著：学前儿童发展与教育科学研究方法，人民教王坚红著：学前儿童发展与教育科学研究方法，人民教育出版社，育出版社，2004年。年。
4、张燕著：学前教育科学研究方法，北师大出版社，张燕著：学前教育科学研究方法，北师大出版社，1999年。年。左瑞勇著：学前教育科学研究方法，重庆出版社，左瑞勇著：学前教育科学研究方法，重庆出版社，2008年。年。袁振国主编：教育研究方法，高教出版社，袁振国主编：教育研究方法，高教出版社，2000年。年。裴娣娜著：教育科学研究方法，安徽教育出版社，裴娣娜著：教育科学研究方法，安徽教育出版社，1995年。年。Krathwohl:Methodsofeducationalandsocialscienceresearch:Anintegratedapprach,1998.现实意义现实意义v准确理解儿童准确理
5、解儿童关注儿童的主体性，探讨各年龄段发展与教育问题，更好关注儿童的主体性，探讨各年龄段发展与教育问题，更好理解儿童，杜绝理解儿童，杜绝“成人本位成人本位”v探究科学的教育理论与方法探究科学的教育理论与方法运用研究手段探究、验证教育理论的科学性与方法的适宜运用研究手段探究、验证教育理论的科学性与方法的适宜性性v纠正教育实践中的偏差纠正教育实践中的偏差研究教育实践，发现教育过程中的失误并加以纠正研究教育实践，发现教育过程中的失误并加以纠正意义意义v对幼儿园生存发展的意义对幼儿园生存发展的意义 幼儿园改制、社会办园骤增幼儿园改制、社会办园骤增幼儿园竞争幼儿园竞争保教质量保教质量教师素质的提升教师素质
6、的提升教育科研，把握发展规律，形成教育科研，把握发展规律，形成正确教育观、儿童观正确教育观、儿童观“科研兴园科研兴园”园本教研园本教研提升保教质量提升保教质量v对幼儿教师专业成长的意义对幼儿教师专业成长的意义提高教育和研究工作者的研究意识和从事科研的能提高教育和研究工作者的研究意识和从事科研的能力水平。力水平。新手成长为熟手，专家型教师、研究型教师，决定新手成长为熟手，专家型教师、研究型教师，决定于其研究意识的增强和研究能力的提升。于其研究意识的增强和研究能力的提升。意义意义v描述描述 描述现象，贴近事实，帮助了解实践的具体过程，把握描述现象，贴近事实，帮助了解实践的具体过程，把握全面信息，并
7、为评估和反思提供事实依据。全面信息，并为评估和反思提供事实依据。v解释解释探究本质，解释现象，为理解学前教育的相关现象提供支探究本质，解释现象，为理解学前教育的相关现象提供支撑。撑。v解决问题解决问题具体问题具体分析，寻求解决问题的方法途径，改进不良，具体问题具体分析，寻求解决问题的方法途径，改进不良，改善现状。改善现状。教育研究的层次教育研究的层次v描述层次-解释层次-概括层次-理论层次v层层次次1 1主主要要问问题题：现在正在发生什么？过去曾发生了什么？v层层次次2 2主主要要问问题题：什么导致了这一现象发生？为什么会发生这一现象？v层次层次3 3主要问题：主要问题：这种现象在其它情景中也
8、会发生吗？v层次层次4 4主要问题：主要问题：有什么普遍规律在起作用？教育研究的意义教育研究的意义（一）发展教育理论（一）发展教育理论（二）发展教育实践（二）发展教育实践（三）促进教育改革（三）促进教育改革（四）提高教师水平（四）提高教师水平原则原则v教育性教育性研究的目的、过程及结果应使研究对象受益，对其发展起正向促进作研究的目的、过程及结果应使研究对象受益，对其发展起正向促进作用。用。v实用性实用性选题：丰富理论或解决实际问题的课题选题：丰富理论或解决实际问题的课题v可行性可行性研究设计时充分考虑相关人力物力财力因素，确保研究计划可行及过研究设计时充分考虑相关人力物力财力因素，确保研究计划
9、可行及过程顺利。程顺利。v适宜性适宜性研究手段及内容应考虑年龄、文化适宜性（测查中的项目、指示语）研究手段及内容应考虑年龄、文化适宜性（测查中的项目、指示语）伦理性伦理性研究道德。征得家长同意，尊重保护儿童，不侵犯权利，不强迫，不研究道德。征得家长同意，尊重保护儿童，不侵犯权利，不强迫，不随意公布结果。随意公布结果。教育研究的伦理教育研究的伦理教育研究的伦理教育研究的伦理坚持：坚持：忠于真理（追求、维护、发展）实事求是（尊重事实、尊重证据）学风严谨（术语、逻辑、结构、方法、数据、证据、表达、文献）谦虚谨慎 勤奋扎实 团结协作避免：避免：功利主义 剽窃（中抄与洋抄）作假 粗制乱造 徒具虚名v（一
10、）争得研究对象同意 1.说明意图 2.学生 3.家长与监护人 4.事后解释 5.学生与家长权利 （二）保护研究对象 1.保证研究对象身心和利益不受损害 2.有必要的补救措施 （三）尊重研究对象的权益 1.研究对象有匿名权（过程结果）2.研究对象有阅读资料权 3.研究者有保密责任（过程结果）（四）要有专业训练 职业道德规范训练 研究方法与技能训练 科学态度修养 概述部分概述部分5 历历 史史 发发 展展4 类类 别别3 步步 骤骤2 含含 义义1 意意 义义含义含义v科学研究科学研究在科学理论的指导下，采用科学方法，遵循一定研究规范，在科学理论的指导下，采用科学方法，遵循一定研究规范，探究客观事
11、物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。的实践过程。v学前教育研究学前教育研究科学研究的特点科学研究的特点A:规范性规范性研究过程研究过程研究计划、方法、程序要客观研究计划、方法、程序要客观研究结果研究结果反映客观规律反映客观规律B:系统性系统性注重事物之间的联系注重事物之间的联系系统的科学探索（目的、计划、方法、组织、程序）系统的科学探索（目的、计划、方法、组织、程序）C:创造性创造性（科学研究之最本质）（科学研究之最本质）对未知领域的探索对未知领域的探索发现新规律、创造新成果发现新规律、创造新成果方法上的革新、突破方法上的革新、
12、突破开拓研究新领域开拓研究新领域D:历史性历史性承前继后承前继后教育科学研究含义及特点从属于社会科学研究范畴。研究对象的复杂性 “人人”及其行为，难以及其行为，难以普遍化普遍化 研究范围的广泛性 内部、外部内部、外部 研究方法的综合性 定性、定量相结合定性、定量相结合 研究的伦理性 不能有害于研究对象的身心健康不能有害于研究对象的身心健康 经验性 经验性资料的收集、处理与分析经验性资料的收集、处理与分析 有效性（效度）可靠性（信度）学前教育研究的含义及特点学前教育研究的含义及特点v在科学理论指导下，采用科学的研究方法，探讨在科学理论指导下，采用科学的研究方法，探讨该年龄段教育的各种现象和问题，
13、揭示规律，进该年龄段教育的各种现象和问题，揭示规律，进而有效地改善和提高学前教育质量、促进幼儿健而有效地改善和提高学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的实践过程。康和谐发展的实践过程。v对象的主体性对象的主体性v内容的广泛性内容的广泛性v背景的开放性背景的开放性概述部分概述部分5 历历 史史 发发 展展4 类类 别别3 步步 骤骤2 含含 义义1 意意 义义基本步骤基本步骤确定问题确定问题发现发现、选择、确定课题选择、确定课题查阅资料查阅资料了解该问题的历史与现实了解该问题的历史与现实制订计划制订计划明确任务选择对象设计与确定方法明确任务选择对象设计与确定方法收集资料收集资料收集针对问题的事实材
14、料收集针对问题的事实材料分析资料分析资料整理分析收集到的材料整理分析收集到的材料形成结论形成结论得出结果、结论得出结果、结论撰写报告撰写报告总结研究成果总结研究成果概述部分概述部分5 历历 史史 发发 展展4 类类 别别3 步步 骤骤2 含含 义义1 意意 义义教育研究的类型教育研究的类型1.从研究目的看研究方法2.从研究主体看研究方法3.从研究方式看研究方法类别类别v（一）根据研究目的划分层次：（一）根据研究目的划分层次：教育科研按照研究研究目的的目的的层层次次划分基础研究应用研究开发研究教育技术研究评价研究行动研究1、从研究目的看、从研究目的看教育基础研究教育基础研究教育应用研究教育应用研
15、究教育发展研究教育发展研究教育预测研究教育预测研究（一）根据研究目的分：基础研究：认识未知，发现普遍规律、形成和发展教育基本理论。应用研究：运用基础研究理论，研究教育 实际问题，发现教育领域的特 殊规律，目的在解决实际问题。开发研究 开发能够直接用于教育教学的产品，具有现成操作的特点。评价研究 对教育机构、课程教育计划方案等 的价值作出评定判断而展开的研究 行动研究 教师亲身做的研究，为解决学校班 级或教育大纲等教育实践提出的即 时问题。v从行动研究到基础研究是从非正规到正规化递增，从行动研究到基础研究是从非正规到正规化递增，即时价值递减即时价值递减，理论的长远价值递增理论的长远价值递增。认识
16、理论：基础研究认识理论：基础研究针对实际解决具体问题：行动研究针对实际解决具体问题：行动研究教育研究的类型（按目的分）教育研究的类型（按目的分）v教育基础研究教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。v教育应用研究教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题，如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重点。v教育发展研究教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线索、现状作梳理的过程。v教育预测研究教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。v（二）根据研究持续时间和对象所处状态分（二）根据研究持续时间和对象所处状态分横向研究横向研究.vs.纵向研究纵向研究 同一时间不同对象的比较同一时间不同对象的比较 较长时间同一对象发展变化较长时间同一对象发展变化优：优：结论获得高效结论获得高效 体现发展过程，结论较精确体现发展过程，结论较精确缺：缺：发展的连续性与转折点发展的连续性与转折点 研究周期长研究周期长，不易把握，不能保证全面、精确不易把握，不能保证全面、精确 研究
