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1、苏教版小学科学五年级上册热辐射教学设计 【课标落实】1本单元通过一系列观察、实验、分析等活动，落实课程标准高年段的课程目标。科学知识：初步了解常见的物质的变化；知道不同能量之间的转换。科学探究：能基于所学的知识，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。科学态度：体会设计实验方案是科学探究的重要环节，体现了严谨的科学态度，也能帮助别人理解自己的想法。科学、技术、社会与环境：了解人类的好奇心和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。2本单元学习内容基于课程标准课程内容中“物质科学领域”的高年段要求。热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体
2、传向温度低的物体。【教材分析】继“热传导”“热对流”之后，本课指导学生认识热量的另外一种特殊传递方式-热辐射。热辐射是物体以电磁波的形式向外传递能量的一种热传递形式。与热传导、热对流不同，热辐射可以在真空中进行。教材通过讨论、制作、分析等学习过程，帮助学生掌握热辐射的概念。本课教学内容包括四个活动：一是感知生活中热辐射的存在，让学生初步了解还有一种与热传导、热对流不同的传热形式热辐射。二是制作简易太阳灶，让学生通过动手制作进一步了解热辐射受哪些条件影响，同时培养学生对工程技术的研究兴趣。在成品对比过程中，注重培养学生的批判性思维，寻找成品的缺点并不断进行完善。三是让学生根据常见工具和实际场景独
3、立分析三种传热方式并不是单一的，而是多种方式同时存在的。四是分析三种热传递方式有哪些异同，让学生在寻找相同与不同中加深对三种传热方式的理解，也能培养学生思维的逻辑性和深刻性。【学情分析】本课是在认识了热传导、热对流的基础上，认识热的另外一种传递方式热辐射。学生对热传导、热对流有了感性的认识，知道热可以通过固体、液体和气体传播，热的这两种传递方式比较好理解，热的传递有一定的媒介（固体、液体、气体）。关于热辐射，理解起来有一定的难度，需要在学生认知“热传导”、“热对流”的基础上，迁移学生的认知，找出问题的切入点，通过探究实验，找出证据，帮助学生形成认知。【教学目标】1在分析生活现象和制作太阳灶的过
4、程中，感受热辐射的存在，并归纳热辐射概念。2会按照工程的步骤和方法，完成简易太阳灶的制作任务。3能运用比较、分析的方法，归纳概括三种传热方式的异同。【教学重点】通过生活感受和动手实践，了解热辐射的传递形式和影响条件来源:Zxxk.Com【教学难点】能够独立分析某个工具或场景中存在的热传递方式【教学准备】教师材料：课件和视频。学生材料：软镜、铝箔纸、玻璃试管、塑料试管、黑试管、剪刀、双面胶、秒表、温度计。【教学时间】 1课时【教学过程设计】探究活动教师活动学生活动探究意图一、情境导入新课，认识热辐射1（出示特色广播操训练时的图片）同学们，我们刚结束了特色广播操的排练，每天下午大家集中训练，觉得最
5、大的困难是什么？2提问：是的，太热了，这些热量从哪来的？3提问：太阳的热量是如何传递给我们的？太阳是一个大火球，距离地球1.5亿千米，而大气层只有2000到3000千米，地球和太阳之间很大一段距离是没有空气的，这里几乎没有任何物质，属于真空状态，太阳的热向地球传递时具备传导和对流的条件吗？4提问：热传导时，热沿着接触的物体传递，热对流时，热在气体或液体里循环流动传递，那么太阳的热在传递过来时有什么特点呢？5提问：太阳的热不依靠任何物体，又如何传递？6教师讲解：是的，太阳可以不依靠任何物体直接向周围发射它的热，这种传热的方式叫作“热辐射”。7提问：生活中，你还见过哪些物体也以同样的方式传热？1学
6、生汇报：热。来源:Z。xx。k.Com2学生汇报：太阳照的。3学生汇报：不具备。4学生思考并汇报：太阳的热可以不依靠任何物体传递。5学生思考汇报：像光一样发射过来。6学生汇报：篝火，或者烤火等。设计意图：利用难忘的生活场景激发学生对所学知识的探究，在不断的追问和思考下使学生对“热辐射”有了更深入的认识。二、制作简易太阳灶1提问：老师还想考考大家：人们利用太阳的热辐射能干什么？2（出示太阳灶图片）提问：这里有几张太阳灶的图片，谁来说说它们的相同点和不同点？3提问：它们是怎么收集太阳热辐射做饭烧水的？4追问：难道没有灶面就没有热辐射了？ 5学生汇报：有，太阳的热辐射还是有的。6提问：那谁来更科学得
7、到说说太阳灶的工作原理？7小结：太阳灶是利用凹面镜会聚光的性质把分散的太阳热辐射能聚集起来，使食物和水加热的更快。8提问：说的科学又到位，今天我们要制作一个加热速度更快的太阳灶，你们准备选哪些材料？准备怎么做？9教师讲解：给大家5分钟时间制作，各小组成员一定要分工合作，如果制作中有不明白的，也可以抬头看看大屏幕上的提示。10教师讲解并提问：团结就是力量，各组在规定时间里完成了作品，很棒，我想知道各个太阳灶加热速度的快慢，怎么办？11提问：你的温度高指的是最终测得的温度？还是在这个时间升高的温度？12提问：怎么求升高的温度？（适时板书）13讲解：这些温度分别是多少，温度计都会告诉我们。所以我把大
8、家的灶具进行了优化，插上了温度计，读数时要注意什么？ 14提问：用升高温度的多少来比较太阳灶加热速度的快慢，大家觉得其他哪些条件要相同？15师：关于这点，老师给了一些小提示，请听：（1）北墙的开阔、避风、平坦处；（2）避开高大上建筑物及树木、电杆等遮挡光的地方；（3）不要放在潮湿的地方及易燃品的附近。16师：没有问题的小组来领取新灶具，然后外出测试。17讲解：各组把你们测得的升高的温度记录在黑板上，大家有什么发现？18提问：这是加热速度最快的太阳灶，大家看看和你们的比有哪些不同？（也可以请测试最快的那个组上来说说）19提问：如果我们要优化自己的太阳灶，提高它的加热速度，你们觉得可以从哪些方面进
9、行改进？20讲解：大家从灶具灶面灶架来优化太阳灶，整体思路不错，课后同学们可以深入思考后对太阳灶进行优化，可能一次调整不够，大家要不断尝试。1学生汇报：太阳能热水器，太阳灶。2生1：灶架可以支撑和调节角度。生2：灶具可以选择不同的材料做成，我觉得黑色更能吸热。生3：灶面是用反光材料做成的，形状是球面或抛物面，像一个凹面镜，能够聚光。生4：它们都有灶具、灶架和灶面。灶面都是呈凹的。3学生思考汇报：太阳光照射到灶面，经灶面反射汇聚到灶具，灶具的水就被加热了。4生：我们选_做灶架（灶具、灶面）.(可以适当提问：为什么选这个材料？)5学生活动。6生1：放到室外测一测，温度升高快的，加热的速度就快。生2
10、：放到室外测一测，温度高的，加热速度就快。7学生汇报：升高的温度8汇报：眼睛要和液柱顶端齐平9生1：水的量要相同。生2：测试的时间要相同 。生3：放的地方。10学生外出测试活动。11学生发现：各个组太阳灶加热的速度是不同的。12学生分享经验13学生思考汇报：受热物体颜色的深浅，太阳灶的材料，形状，大小，反光面聚焦的位置等。设计意图：通过制作和测试太阳灶，加深对热辐射的理解，并且将工程技术的理念融入到课堂中，对产品进行设计、选材、制作、优化三、分析常见物品的热传递方式1教师讲解并提问：除了太阳灶，生活中还有很多加热产品或生活场景里也有不同的热传递方式，大家一起来找找：温馨的小家有哪些加热产品和热
11、传递场景呢？它们分别是哪些热传递方式？在你的记录纸上写一写，比比哪个组分析的最快最准确。2教师讲解：六号电热水壶，1组说是热对流， 2组说是热传导，请你们两个组分别来说说各自的理由。大家觉得有道理吗？还有这个爸爸，他受到了哪些热传递？通过什么方式传递给他的？来源:学+科+网Z+X+X+K3讲解：看来，在实际的热传递过程中，这三种传热方式往往不会独立存在，而是有两种或三种同时存在。其他加热产品是不是也有这种情况，包含了几种热传递方式？大家课后可以继续讨论讨论。1学生在场景图里寻找加热产品和热传递场景，并分析分别是哪些热传递方式。2学生对有争议的热传递方式进行深入的思考和分析。设计意图：考虑到学生
12、对热传导、热对流、热辐射有了很好的认识，将这个环节进行了整合，将常见的加热产品和生活中的热传递现象融合到一个场景里，让教材内容板块式呈现，更有利于课堂的把握，也有利于提高学生的兴趣四、总结1讲解并提问：今天我们一起学习了热辐射，加上之前认识的热传导和热对流，我们一共认识了三种热传递方式，请大家说说它们有没有相同点和不同点？2小结：看来同学们透过现象找到了本质，对热的三种传递方式有了很深的认识，希望大家真正的学有所用，成为生活的有心人，科学的发现者。1学生讨论后汇报：相同点：都是由温度高的地方向温度低的地方传递。不同点：热传导 （1）直接接触 （1）固体传热能力最好。热对流 （1）循环传递 （2）只在液体和气体中存在。热辐射 （1）可以不依靠媒介直接传递。设计意图：通过讨论三种热传递方式之间的“相同”和“不同”点，让学生能初步学会归纳总结，透过现象找到事物的本质，也能培养学生思维的逻辑性和深刻性。 【板书设计】7.热辐射可以不依靠介质直接传递 学科网（北京）股份有限公司
