《古诗词诵读《涉江采芙蓉》导学案 统编版高中语文必修上册》由会员分享,可在线阅读,更多相关《古诗词诵读《涉江采芙蓉》导学案 统编版高中语文必修上册(4页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、涉江采芙蓉导学案课题涉江采芙蓉课型新授课教学目标1.通过诵读体会文章浓郁的忧思之情。2.运用想象和联想来描摹诗歌画面,体会诗歌意境。3.通过探究活动由浅入深地认识诗歌的叙述者的不同。教学重难点1.运用想象和联想来描摹诗歌画面,体会诗歌意境。2.通过探究活动由浅入深地认识诗歌的叙述者的不同。课时安排1课时教学方法合作探究法教学过程一、 导入“世界上最遥远的距离,不是生与死的距离,而是我就站在你面前,你却不知道我爱你;世界上最遥远的距离,不是我不能说我想你,而是彼此相爱,却不能在一起。”爱情是人类永恒的话题,相爱却不能相守未免让人叹息,“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”是秦观对自我的宽慰。今天让我
2、们一起站在一千八百多年前的历史河畔,看看涉江采芙蓉中又讲述了一个怎样的爱情故事。二、 了解时代背景、梳理文常1、时代背景: 东汉末年很多学子为求一官半职不惜远游京师、谒州郡,以求权门的推荐援引。但事实上大多数投奔无门,空怀抱负。眼见时间流逝,不免有极大的痛苦和困惑。他们一方面热烈追求仕宦,一方面黑暗社会进身无望,理想与现实形成了强烈反差。因而诗歌就有了“游子”的乡愁和“思妇”的闺怨,反映了漂泊流离之苦和离别相思之愁,流露出了浓重的感伤之情。从这一内容来看,古诗十九首讲述的就是东汉末年大多数文人的悲剧人生。2、古诗十九首:古诗十九首最早载于梁代萧统编的文选,它是文选“杂诗”类的一个标题,包括汉代
3、无名氏所作的19首五言诗,它们并非一人一时之作,也不是一个有机构成的组诗。“古诗”的原意是古代人所作的诗,约在魏末晋初,流传着一批魏、晋以前文人所作的五言诗,既无题目,也不知作者,所以文选的编者把它们编集在一起,总题为古诗十九首。后世遂沿用这一名称。三、 个性理解,认识叙述者活动一:创作分镜头脚本如果将这首诗转变成一些镜头,你觉得可以拍摄出几组分镜头?小组合作创作分镜头脚本,为你的作品命名并添上有画面感的内容。(要求:用三个字命名你的分镜头;依照人物、情节、环境来进行想象。)明确:分镜头画面内容(人物、情节、环境)采芙蓉夏秋时节,主人公荡一叶小舟,在江中泽边采集了许多荷花和芬芳的兰草。遗所思主
4、人公采呀采,想要将这些芳草送给心上人的,可所思念的人却身在远方,主人公发出了“采之欲遗谁”的浩叹。望旧乡主人公孤单的伫立在路边,忧愁地往故乡张望,却不敢去计算无边无际的迢迢路程。忧终老同心之人感情如此深厚却分隔两地,更深的忧涌上心头,于是面对天地发出了同一声呼喊:“忧伤以终老”。活动二:选演员寻找抒情主人公,认识叙述者请为你的剧本选择合适的主人公:小组合作探讨,为诗句填上主语,并说明填写的理由。( )涉江采芙蓉,兰泽多芳草。( )采之欲遗谁?所思在远道。( )还顾望旧乡,长路漫浩浩。( )同心而离居,忧伤以终老。预设:1、 叙述者“我”为在异乡的男子我(男)、我(男)、我(男)、我们2、 叙述
5、者“我”为在旧乡的女子我(女)、我(女)、你(男)、我们小结:叙述者可以是男子也可以是女子,叙述者存在多元性。但不论叙述者是男子还是女子,诗歌的最后一句都用到了“虚实结合”的手法。四、 拓展延伸对写法及其应用对写法:从对方下笔,想象对方想念自己的情形。使用效果:(1) 丰富诗文内容,将不同的画面展现在同一首诗中,让读者跨越时空,增强诗歌的感染力。(2) 通过写对方思念自己间接抒发自己对对方的情感。使得要抒发的情感委婉、含蓄、蕴藉。对写法运用:九月九日忆山东兄弟王 维独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。明确:他想象着兄弟们一起等到高处插着茱萸,念叨着不在家的我,从对方
6、落笔,写对方想念自己,以此反衬自己对兄弟们的思念之情。邯郸冬至夜思家白居易邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐,还应说着远行人。明确:不直接写自己如何思家,而是想象家人冬至夜深时分,家人还围坐在灯前,谈论着自己这个远行之人,以此来表现“思家”,使这种思乡之情扩大化,真实感人。月夜杜甫今夜鄜州月,闺中只独看。遥怜小儿女,未解忆长安。香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。何时倚虚幌,双照泪痕干。明确:虚写了妻子在夜里,房中独自望月,思念远在长安的自己,表达自己对妻子的想念之情。五、作业:片段写作“死别往往是一恸而绝,而生离则是在你的有生之年永远要悬念,要悲哀。” 叶嘉莹悲莫悲兮生别离,乐莫乐兮新相知。 屈原九歌你认为生离和死别哪一个更让人遗憾?学科网(北京)股份有限公司