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1、雁雁门门太守行太守行【教学目标】1.熟读成诵，了解诗歌内容。2.初步学习品析诗歌的艺术特色。3.结合诗人生平，理解诗歌寄寓的情感。【教学重难点】初步学习品析诗歌的艺术特色。【教学过程】1.导入。安史之乱后的唐朝藩镇蜂起,唐王朝与藩镇之间的战争旷日持久,严重破坏了国家统一。诗人们以此为题材，创作了大量优秀诗篇，其 中就有一首惊世之作雁门太守行。设计意图：让学生了解诗歌创作背景。2.解题。行，歌行体，由汉代乐府诗发展而来，通常用“歌”“行”命 名，音节、格律比较自由，可采用五言、七言、杂言，形式富于变化。如白居易的长恨歌琵琶行。雁门，指雁门关，泛指西北边塞 地区，从题材看，这是一首边塞诗。雁门太守
2、行是东汉乐府诗歌 中的一首歌颂洛阳令王涣政绩的诗。诗人李贺直接借用此题写边塞战 争，这与唐人好借用旧题写当下题材的创作之风有关。一、读诗韵1.学生自由朗读，要求读准字音，读出节奏。设计意图：通过自由朗读，初步感受诗歌韵律。2.请一位同学朗读，正音，找节奏。注意：强调“塞”“重”的读音，读出节奏停顿。3.全班齐读，读出节奏。二、解诗意1.请学生默读诗歌，结合注释理解诗意，并在疑惑处标注。提问：你读懂了哪些内容？还有哪些疑惑？小组交流，质疑问难，然后全班讨论，教师点拨。概括出三个战争场面：对峙、交战、夜袭。设计意图：通过默读，让学生学会借助注释，整体感知诗歌内容。鼓 励学生发挥想象改写诗句。2.提
3、问：你能用自己的语言描绘一个战争的场面吗？请结合注释，加上自己的想象。回答参考：敌军滚滚而来，黑压压一片，65 课题博览犹如乌云 翻腾，几乎要摧毁城墙；我军严阵以待，阳光照耀铠甲，一片金光闪 烁。肃杀的秋色中，响亮的角声震天动地；寒夜里，边塞将士的鲜血 凝成暗紫色。带着半卷的红旗，援军赶赴易水；天寒霜重，鼓声也像 是被寒气所逼，闷而低沉。3.全班齐读，感悟诗意。三、品诗味1.提问：这场战争给你留下了什么印象？回答：紧张、惨烈、凝重。（其他答案亦可）2.提问：你从诗中哪些字词能感受到战争的特点？请在文中圈画并作批注。描写战争的作品往往让我们联想到敌我双方短兵相接、激烈厮杀 的场面。可是，这首诗几
4、乎找不到这样的语句，但我们仍能感受到战 争的紧张、惨烈、凝重。学生默读诗歌，在文中圈画并作批注，交流自己的理解和体会。教师顺势引导，适时展示助读资料，在学生品析的同时，指导朗读，边赏边读。1“黑云”可指自然界乌云，环境描写渲染了压抑的气氛；同时，也比喻敌军人马众多，来势汹汹，表现了战争的危急形势和紧 张气氛。“压”“摧”都体现了敌军气势逼人，“金鳞开”表现我 军面对大军压境，戒备森严，士气高涨，严阵以待。指 导 朗 读，1、2 句 重 读“压”“摧”“金鳞”。学生齐读，读出紧张感。2“满天”写出了号角声响彻天际，表现战争规模大，战况 激烈，属听觉角度。“秋色”点明了战争的时间，增添悲凉之感。“
5、燕 脂”“凝”“紫”能看出伤亡惨重、血流成河，表现战争的惨烈、残酷，属视觉角度。指导朗读，3、4 句重读“满”“凝”。学生齐读，读出惨烈感。3“半卷”写出将士黑夜行军、偃旗息鼓，渲染了紧张的气 氛。“易水”引用荆轲刺秦王的典故，表现将士们义无反顾、舍身报 君的悲壮情怀，渲染凝重的气氛。“霜重”“鼓寒”写出了气候寒冷，环境恶劣。“不起”写出战鼓擂不响，助威声势弱，作战困难重重，烘托凝重的氛围，属听觉角度。指导朗读，5、6 句重读“临”“重”“寒”。学生齐读，读出凝重感。从学生圈画的字词中，提取表示颜色的词语，提问：你发现这些 词语的共同点了吗？回答：表示颜色。找出诗中所有表示颜色的词语，带学生冥
6、想画面。提问：这幅战 争的画卷有什么特点？回答：色彩斑斓。资料助读：陆游曾评价李贺的诗“贺词如百家锦衲，五色炫耀，光夺眼目，使人不敢熟视。”高明的画家会让事物涂上各种新奇浓重 的色彩，使画面对比鲜明，浓艳斑驳。这就是李贺诗歌的一大创作特 色 色彩浓艳。3.提问：黄金台仅指颜色吗？回答：还指典故。再提问：还有什 么典故？回答：易水。资料助读：战国时期荆轲将为燕太子丹去秦国刺杀秦王，在易水 饯别，高渐离击筑，荆轲和着音乐高歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一 去兮不复还。”表现荆轲去刺杀秦王时的悲壮情怀和不完成任务誓不 还的坚定意志。黄金台亦称招贤台，战国时期燕昭王在郭隗的协助下，在易水旁修筑黄金台，放置
7、千金于台上，广招天下人才，乐毅、邹衍、剧辛等前来投奔。一时间，天下贤士争相奔赴燕国，燕国国力日益强 盛。提问：诗人引用这两个典故有何作用？回答：太子丹和燕昭王有一个共同特点，他们都礼贤下士、重视 人才，因此荆轲也好，燕昭王招揽的贤士也罢，都甘愿为君王效力，正所谓“士为知己者死”。诗人引用这两个典故就是为了表现将士们 誓死保家卫国，报效君王的坚定决心。用典的好处有：语言精练、含 义丰富、表意委婉。这是李贺诗歌的第二个创作特色 巧用典故。4.提问：李贺描绘了一场紧张激烈的战争，可是，李贺本人从未 上过战场，他写作这首诗时年仅 17 岁。他是如何创作这首诗的呢？回答：他是凭着想象写下此诗的，这是他诗
8、歌的第三个创作特色大胆想象。总结：正因为诗作想象大胆、色彩浓艳、用典巧妙，李贺被誉为“诗鬼”。设计意图：尊重学生对诗歌的独特感悟，让学 生充分自由地表达自己的理解，教师顺势引导点拨，最后总结出李诗 的三个艺术特色。四、悟诗情1.提问：既然李贺没有参加过战争，他写作这首诗到底想表达怎 样的心声呢？回答：从 7、8 句“报君”“为君死”可以看出诗人誓死保家 卫国、效忠君王的坚定决心。资料助读：李贺(约 790 年-约 816 年)，字长吉，是唐宗室郑 王李亮后裔，但其家世没落。7 岁能作诗，名动京师。18 岁，父亲 早逝，李贺参加河南府试，获“乡贡进士”资格，但遭人毁谤，最终 落第。李贺一生应试难
9、中，又身体羸弱，愁苦多病，壮志难酬，27 岁就英年早逝了。正因仕途不顺，所以他致力于诗，短暂一生，给后人留下了两百多首诗。总结：李贺渴望受到重用、建功立业，然而，一生不顺遂，空有 报国情。可谓“满身失意，一腔豪情”。何其悲壮！指导朗读，7、8 句重读“为君死”。学生齐读，读出坚定的信念，读出悲壮。2.带着对李贺悲壮情怀的理解，再次齐读整首诗，读出情感。设计意图：“知人论世”是理解诗歌的一把钥匙，通过对李贺一生坎坷经历的介绍，帮助学生更准确地理解诗人的思想情感。五、诵名句提问：中国古代胸怀报国之志的文人还有很多，他们也留下了许 多传唱至今的爱国诗篇，你还知道哪些？可与大家一起分享。学生先分享诗句
10、，再齐声诵读。投影：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥过零丁洋）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄从军行）夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（陆游十一月四日风雨大 作）生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照夏日绝句）设计意图：帮助学生积累古诗词中的名言警句。六、作业1.背诵、默写此诗。2.诵读李贺其他诗作，体会其诗歌艺术特色。七、反思在教学实施过程中，存在几点不足：1.诵读的遍数虽不少，但在形式上可以更灵活些。尤其在“品诗 味”环节，可多请几个学生个别朗读，在不同的朗读中发现诵读的技 巧。2.“解诗意”环节，说理解、谈质疑时应该给学生更多的发言 机会。3.“品诗味”环节，教师总结“色彩浓艳”这一艺术特色时略 显浅尝辄止。总结不能仅停留在战争画面的色彩上，更要带领学生去 理解色彩词汇的运用对于表现战争特点起到的重要作用。比如“黑云”表现敌军的嚣张气焰，“金鳞”表现我军的守城英姿，敌我两军画 面的鲜明对比，烘托战争对峙的紧张气氛。
