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1、演绎悲悯感悟良知必修下册第二单元教学设计本单元篇目均为戏剧，有窦娥冤（节选）雷雨（节选）哈姆莱特（节选），涵盖古今中外较为经典的戏剧作品。根据“单元导语”“学习提示”和“单元学习任务”的要求，本单元的学习重点是：通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入了解戏剧作品，欣赏戏剧冲突，体会戏剧语言的动作性和个性化；把握作品的共性与个性，理解悲剧作品的特征；通过撰写排演手记、观后感（剧评），总结对作品的感悟和对戏剧艺术的认识。教材分析基于此，本设计以“良知与悲悯”为核心，以单元活动为设计单位，由“阅读鉴赏”（三课时）、“台本设计”（三课时）、“排演演出”（二课时）、“论坛剧场”（一课时）四个学习任务组成，旨在
2、通过阅读鉴赏、研讨探究、台本写作设计、排练表演、拓展交流等学习活动，帮助学生提高鉴赏和创造美的能力，培养健康的审美情趣，提升综合素养。1.通读课文，梳理剧情，找出戏核，理解冲突背后的深层原因，抓住个性化、动作性来推敲品味戏剧语言，理解悲剧作品特征。2.创作台本，排练演出，揣摩合适的语气、语调，补充细节，设计适宜的表演方式，尝试舞台布置、服装设计、灯光安排等。3.体验表演，投入剧情，扮演角色，互动合作，通过论坛剧场的方式获得对戏剧表演性的直接体验，理解戏剧的舞台性，在评议总结中加深认识。【学习目标】环节一：分析戏核，解密剧本。任务实施核心任务：分析三篇剧本的戏核，构建人物关系。、学习任务1.填写
3、（下文有解说）表格，初步梳理剧情。2.分析戏核，设计主角的动作链，分析人物动机。3.定格画面，构建人物关系图景。任任务说明明：任任务一一，“”的拼写是由构成的拼写是由构成戏剧的六个主要元的六个主要元素的首字母素的首字母组成成：（人物人物）；）；（发生地点、生地点、现场）；（对 剧情起一情起一 定作用定作用 的的 物件物件）；（充充满矛盾的情境矛盾的情境）；（不不寻常的或具意常的或具意义 的的 行行 动）；）；（主主题）。（迈 克克 尔？拉拉 毕 格格 开开 发 故故 事事 创 意意 ，北北 京京 联 合合 出出 版公版公 司司 年年 版版）任任务二，二，戏核是核是戏剧最核心的部分，往往指主角陷
4、人最核心的部分，往往指主角陷人绕不开的困境不开的困境，但又必但又必须采取采取行行动。戏核可以指核可以指导学生学生进行人物行人物动作作链的的设计，对分析人物的行分析人物的行动动 机至关重要机至关重要。任任务三，三，剧情在情在戏核的推核的推动下下，形成一个又一个的形成一个又一个的场面，面，每一个每一个场面都是人物关面都是人物关系系 的展的展现，定格画面是学生理解，定格画面是学生理解剧情，情，分析人物关系的可分析人物关系的可视化工具化工具，也是理解也是理解剧本主本主题的有效方式。的有效方式。二、课时安排：三课时三、学生活动.阅读课文，借助表格的提示，梳理三篇节选剧本的人物、地点、物件、困境、人物行动
5、和主题。.以小组为单位，选择一篇剧本，分析该剧本的戏核，围绕戏核，设计主角的动作链，并探究行动背后的动机。戏核关系到整个单元学习的方向，探讨戏核时，小组遇到问题，可以全班交流、探讨，教师适时点拨，尽量达成一个能被大多数学生接受的结论。以小组为单位，在三个剧本中选取任意一个困境，想象一个场景，通过塑造角色雕塑的方式，构建一幅定格画面.学习评价通过检查、交流学生的表格、交流戏核，学生能够准确地把握剧本中的人物、地点、物件、困境、行动等要素，清晰地表达戏剧的主题。此外，学生能准确地表述戏核，能够运用戏核对人物困境进行分析，从主角的行动中分析人物的行动动机。定格画面评价量表.环节二：创作台本，演绎悲惘
6、之情核心任务：创作的演出台本，排演片段。学习任务创作雷雨演出台本，合理补充表演细节，加上舞台设计。.排演片段，排演中不断感受戏剧的舞台性，体验角色的悲剧性。评议舞台演出，撰写剧评。任务说明：任务一，统编版必修（下册）在戏剧单元学习任务中明确提出：“集体讨论，形成演出本。演出本又叫台本，是经过处理，补充适当内容作为演出依据的剧本。”显然，台本不等同于剧本，是在剧本的基础上，根据表演的需要设置演员上下场顺序、时间、灯光变化、音效道具切换等要素的二度创作。任务二，“年版课标”在“文学阅读与写作”学习任务群中指出：“鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰富学生的审美体验
7、。”编排演出带有跨学科学习的特性，它源于戏剧作品阅读与鉴赏，成于舞台演出与交流，是文学和舞台艺术的综合。学生在动作设计、台词处理过程中更大程度上理解角色，探究作品的深层意蕴，这对提高戏剧作品的教学精度和深度有着不可忽视的价值。任务三，观演后的反思是中学戏剧教学的重要环节，也是“单元学习任务”的要求.二、课时安排（五课时）三、学生活动组建剧组，推荐导演，选择雷雨片段，分组读剧本，借助环节一的成果，体会角色的语言、动作和心理活动，揣摩潜台词。在导演的安排下，阅读雷雨排练、演出等相关资料，结合组员对戏核、人物关系的分析和理解，创作 雷雨片段演出台本。演出台本包括：导演组、编剧组、舞美组、道具组、音灯
8、光组、演员表、导演阐述、角色分析、演出剧本等.导演组组织演出，观演学生根据演出评价，评选最佳角色。演出结束后，学生可以从结构特点、表现形式、艺术效果等方面比较剧本和演出的异同。写一篇不少于字的剧评或观后感。台本创作不是一蹴而就的，要经过几番排练、修改，最终形成一个相对完整且富有舞台价值的文本。台本创作可以纳人戏剧单元教学的整体评价，也可以作为单项评比。戏剧表演评价参照点，分自评、他评、总评三方面。角色塑造：运用动作、面部表情和声音创造，塑造维护一个可信的角色（分）。运用有限的动作、面部表情和声音，在角色塑造上缺乏表现力（分）。无法使用身体动作和声音进行沟通（分）。角色动机：对戏核的理解到位，角
9、色动机明确，舞台动作恰当地反映人物的动机（10分）。行动的表现和角色的动机有所不同，出现对角色的立场和目标理解不到位的地方（分）。角色的行动和目标辨识不清，只是在机械地背台词（分 四、学四、学习评价价 专注与投入：在整场表演中保持专注和投人（10分）。在某些主要冲突中保持专注和投人（分）。无法持续投人演出（分）。舞台舞台调度度：演员的走位经过精心设计，在和其他角色交互时能展现意义并传达感情；场景转换自然且富有创意（10分）。演员的走位比较随意，有时会出现背台词和阻挡现象；场景切换比较生硬，空台时间比较长（分）。演员走位无序，无法和观众进行交流，场景繁多，影响观看效果（分）。辅助助设计：道具、服
10、装、灯光和音效上的设计有助于人物性格刻画，有助于情节展开，对演出氛围起到良好作用（10分）。道具、服装、灯光和音效上的设计大体符合人物特点，营造了一定的剧场效果（分）。道具、服装、灯光和音效上喧宾夺主，甚至扰乱了正常表演（分）。环节三：论坛剧场，感悟良知核心任务：开启哈姆莱特 论坛剧场，培养观演者。学习任务排演 哈姆莱特 开场小戏，创设观演情境。学生作为观演者，开启 哈姆莱特 论坛剧场模式。给哈姆莱特的忧郁开一张“处方”。任任务说明明：任务一，排演 哈姆莱特 开场小戏一方面是对环节二的复习，另一方面作为本环节论坛剧场的引子，以戏剧表演来开启戏剧的学习，直接将学生带入学习情境。任务二，论坛剧场是
11、巴西戏剧家奥古斯都.博奥在 被压迫者剧场 中提出的重要概念：在论坛剧场中，观演者的权利不再被委付于角色，而是作为观演者需占领角色，继而改变戏剧行为，应用自己的感官和头脑去尝试斗争的策略、战术，以及解放的形式。由此可见，在戏剧教学中，学生不应只是观众，更要成为戏剧学习的“观演者”。任务三，论坛剧场显著的特点是行动，给哈姆莱特的忧郁开一张“处方”是学生学习该剧后的关键行动。二、课时安排：一课时三三、学生活学生活动 根据全剧的情节线索，为课文编排一场前戏，可以从分组排演中选出一组最佳的，或教师指定几位有表演经验的学生编排。示例：开场小戏（奥菲利娅上）波洛涅斯啊，奥菲利娅！什么事？奥菲利娅哎哟，父亲，
12、吓死我了！波洛涅斯凭着上帝的名义，怕什么？奥菲利娅父亲，我正在房间里缝纫的时候，哈姆莱特殿下跑了进来，走到我的面前；他上身的衣服完全没有扣扣子，头上也没戴帽子，他的袜子上沾着污泥，没有袜带，一直垂到脚踝；他的脸色像他的衬衫一样白，他的膝盖互相碰撞，他的神气是那样凄惨，好像刚从地狱里逃出来，要向人讲述地狱的恐怖一样。波洛涅斯他因不能得到你的爱而发疯了吗？奥菲利娅父亲，我不知道，可是我想也许是的。波洛涅斯跟我来，我要见王上去。这正是恋爱不遂的疯狂；一个人受到这种剧烈的刺激，什么事情都会干得出来，其他一切能迷住我们本性的狂热，最厉害也不过如此.对扮演的角色进行提问，确立论坛主题。先把奥菲利碰的扮演者
13、请上讲台，其他学生可以从人物的身份、生活环境、人际关系、遇到的困境、意志（意愿）等提问，扮演者以角色的口吻回答。随后，依次请出波洛涅斯、哈莱特和克劳狄斯的扮演者来回答。.表演组学生表演课本剧奥菲利嫌遭受奚落。教师提示学生关注奥菲利娅和哈姆莱特面临的困境或受到的“压迫”。随后复演，观演的学生可以随时喊停，对角色遭受的“压迫”和困境提出质疑，并将自己的想法转化为行动，提议者替换“演员”，将自己的想法化作舞台行动和其他“演员”继续完成新的演出。持续这样的喊停提议、替换演出，不断地深化学生对人物困境的认知，直到学生找到多数人认同的解决方案，从而感悟良知与悲悯。以小组为单位，讨论哈姆莱特忧郁的症结所在，根据论坛剧场的行动效果，给哈姆莱特的忧郁开一张行动“处方”.四、学习评价论坛剧场采用全体学生参与的过程性评价，针对剧场中学生提议的行动方案，所有的观演者可以发表意见，并采取可视化行动，教师作为引导者角色参与评价。哈姆莱特忧郁“处方”评比。各组开出忧郁“处方”进行推销演讲，可以从观点是否鲜明、论述是否充分、语言是否准确三个维度评价.
