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1、Welcome Unit单元解读3 单元重难点1 理论依据4 单元语篇教学整体设想2 教材分析目录5 作业设计6 教学反思1理论依据Part one4新课标明确指出要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”（教育部，2020）“关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标”（教育部，2020）主题意义探究是课堂教学设计与教学活动组织的灵魂。探究主题内容是学生学习的主要兴趣点与动力来源，这有助于提高学生的学习积极性和课堂参与度（程晓堂，2018）123程晓堂教授：“如果所有的知识点具有相关性，那么学生的学习将不是一个记忆的过程，
2、而是一种逻辑思维的转变。如果能够在学习中形成逻辑思维，那么学习效果将会事半功倍”。他从同样的角度指出整体教学是比较先进的教学观念。王蔷教授：高中英语新教材的文章中将学习活动观融入到单元教学，新教材在单元和各课的板块设计中，凸显以主题为引领、以语篇为依托，引导师生开展不断生成、建构的英语学习活动。李宝荣教授：“基于主题意义开展单元整体教学形成对主题内容的整体理解，提高学生的综合表达能力，提升学生的英语学科核心素养”。2教材分析Part two版块语篇类型语篇主题主题意义Listening and speaking对话 认识新人使用得体的语言打招呼或介绍自己，建立良好的人际关系。Reading a
3、nd Thinking记叙文描述你的高中第一天引导学生积极向上的正能量，并鼓励学生积极适应高中生活，对高中学习生活的美好憧憬和对未来的信心。Discovering Useful Structures语法分析基本句子结构让学生辨别句子成分，理解并分析简单的八种基本句型结构。版块语篇类型语篇内容主题意义Reading for writing电子邮件，宣传册写学生简介引导学生认识自我，展示自我Listening and Talking对话反思你的学习风格和策略引导学生反思自己的学习方法，并形成或改进自己的学习策略，进一步提高学习效率。单元大观念本单元的主题语境属于：人与自我-学校生活。以高一新生开学
4、情景为主题，呈现了中外学生应对新环境的真实反应。单元版块标题清晰地显示教学过程，将学科内容融入到学生英语学习的活动中。这些版块活动标题有三个功能：一是提示活动内容，二是提示活动要求，三是强调用语言做事情。本单元的功能是为初、高中的英语学习做好衔接，总教学本单元的功能是为初、高中的英语学习做好衔接，总教学目标为学生尽快适应高中生活做好准备，包括物质、情感目标为学生尽快适应高中生活做好准备，包括物质、情感和心理上的准备；找到适合自己的学习方法，恰当得体的和心理上的准备；找到适合自己的学习方法，恰当得体的人际交往能力，合适地展示自我、尊重他人；引导学生树人际交往能力，合适地展示自我、尊重他人；引导学
5、生树立积极向上的人生观，对高中学习、生活以及未来充满信立积极向上的人生观，对高中学习、生活以及未来充满信心。心。课时规划课时内容课程类型第一课时Listening and Speaking听说课第二、三课时Reading and Thinking阅读课第四课时 Discovering Useful structures语法课第五、六课时Reading for Writing写作课第七课时Video Time听看课第八课时Assessing Your Progress单元评价与反思3单元重难点Part three单元教学重点：单元教学重点：1.了解高中英语学习，为高中英语学习做好准备；2.在语篇
6、语境中学习、理解单元主要单词、词块和句式结构的用法，并能正确使用单元主要单词、词块和句式结构进行口头和书面表达；3.阅读新媒体语篇社交网络的个人主页，获取关键信息，理解其语篇结构特征及语言特点；4.熟悉并掌握学生个人简介语篇结构和语言表达方式，能够写个人简介；5.复习并能识别和正确运用简单句的基本句型结构；6.在阅读和听力中利用语篇标题、图片等预测和理解语篇内容。7.了解中外高中学生在开学之初的学习生活及感受；8.了解不同的学习方式和学习策略，反思个人学习风格和策略提高学习效率。单元教学难点：单元教学难点：1.正确使用单元主要单词、词块和句式结构进行口头和书面表达；2.掌握学生个人简介语篇结构
7、和语言表达方式，能够写个人简介；3.复习并能识别和正确运用简单句的基本句型结构；4.了解不同的学习方式和学习策略，反思个人学习风格和策略提高学习效率，为英语学习制订合理的学习目标。4单元语篇教学整体设想Part four板块名称语篇教学活动设计要点与意图Listening and Speaking(+Pronunciation)1.结合图片、图表等信息在听力过程中获取关键信息，通过听力语篇复习如何作介绍和打招呼，实现高中校园新生活语篇构建；运用介绍个人和打招呼常用表达方式，根据情境完成对话，实现口语语篇的输出。2.通过听和读复习巩固五个元音字母的发音规律，并利用这些规律准确辨音，有效记忆单词。
8、Reading and thinking1.通过阅读新媒体语篇社交网络个人主页，获取关键信息，了解高中校园新生活，借助图片等信息理解语篇内容。2.在语篇语境下学习掌握重点单词、词块和句式结构的用法，在语境中尝试运用所学单词、词块和句式结构，在语言知识的学习中理解自新媒体语篇社交网络个人主页的语篇结构特征和语言特点。3.在阅读训练和语言知识学习的过程中实现语篇解读和语篇建构，拓展文化视野，合理规划高中新生活。Discovering Useful Structure1.复习句子成分和简单句的八种基本句型结构；2.练习分析句子成分和简单句的八种基本句型结构；3.结合语篇分析句子成分和简单句的八种基本
9、句型结构，了解游学生活情况。Listening and talking1.通过听力对话语篇在完成听力训练的过程中了解不同的学习风格和学习策略。2.完成学习策略调查问卷，分享和讨论个人学习风格和学习策略，反思个人学习风格和学习策略，优化改进学习策略。Reading for writing1.阅读两个学生人个简介语篇，了解高中生兴趣爱好与个性特征，理解语篇内容、语篇结构和语言特点，学习相关词汇和语言表达。2.运用阅读理解中所感悟到的语篇结构特征，运用要点和提纲列出写作要点，根据框架完成个人简介初稿，修改完善个人简介书面表达，实现书面语篇建构和输出。3.在阅读和表达中发现个人兴趣爱好和特长，建立自信
10、，成为更好的自己。5作业设计Part four版块课型课时作业设计课时对应的单元教学目标Listening and Speaking+Listening and Talking听说课第1课时完成课前预习单：1.找出与“千里之行始于足下”相似的英汉表达2.提前准备一篇自我介绍的短文，课堂分享3.基于课堂分享，优化自我简介4.基于课上找到的学习风格，制定自己英语学习策略和新学期学习目标基础类目标:(A类)学习理解类-基于语篇：100%的学生1.在对话中获取关键信息，例如:学生证信息、最喜欢的科目、学习策略和风格2.用得体的语言做自我介绍核心目标：(B类)应用实践类-深入语篇：70%的学生1.能就对
11、话内容做出合理的推断或结论2.能掌握表达学习策略和学习风格的词汇挑战类目标：(C类)3.迁移创新类超越语篇：30%学生能够交流学习方式和风格，构建自己高中英语学习策略。版块课型课时作业设计课时对应的单元教学目标Reading and Thinking阅读课第2课时完成课前预习单：1.通读文本，扫清词汇障碍。2.阅读、思考并完成课前预习题Ex.1 on P4 and Ex.3 参考Word Study 中的语篇，学生在课后以“My First Day of School”为题写一篇短文基础类目标:(A类)学习理解类-基于语篇：100%的学生能够梳理出高一新生Han Jing开学第一天的经历和心情
12、；能根据画出心情变化的思维导图；核心目标：(B类)应用实践类-深入语篇：70%的学生能够就文章内容提问并回答。能够在教师问题的帮助下，口头表达开学第一天的经历和感受。挑战类目标：(C类)迁移创新类超越语篇：30%学生能就开学第一天的所见所闻相互交流各自的经历和感受。把文中所学自然迁移到自身情况并进行表达，并梳理成文。Reading and Writing读写课第3课时完成课前预习单：阅读P8的文本，思考并完成课前预习题Ex.1 and Ex.2 on P8&9优化文本并制作图文并茂的个人简介，张贴展示基础类目标:(A类)学习理解类-基于语篇：100%的学生通过学习两篇学生简介，让学生了解个人简
13、介的常见写作结构。核心目标：(B类)应用实践类-深入语篇：70%的学生通过模仿文本内容，按照写作步骤，能够写出一篇条理清晰、语言生动的个人简介。挑战类目标：(C类)迁移创新类超越语篇：30%学生能够使用较高级的词汇和丰富的句式表达，制作成语言优美，配图漂亮可供宣传展示的个人简介。Discovering Useful Structure+building Up Your Vocabulary语法词汇课第4课时完成课前预习单：1.借助词典搞清楚P6的语法术语。2.思考并完成课前预习题Ex.1 and Ex.2 on P103.总结单元词块完成学案练习题基础类目标:(A类)学习理解类-基于语篇：10
14、0%的学生通过引导学生掌握基本的英语语法术语的英语表达及八种基本句型的结构；复习巩固本单元词汇核心目标：(B类)应用实践类-深入语篇：70%的学生通过观察和引导，了解句子成分的划分及其功能；掌握本单元重点词汇。挑战类目标：(C类)迁移创新类超越语篇：30%学生能够升级句式，扩充句式。6教学反思Part four01OPTION03OPTION02OPTION04OPTION课堂的活动是否越多越好，还是注重实效？文本简单的情况下，教师是否要过多的介入？单元整体教学，是不是就意味着抓大放小，课堂少讲语言点？新课程、新教材、新高考下，教师的课堂讲解占比比较合适？单元整体设计中，如何发现各个小单元之间的逻辑联系？第2课时第4课时第3课时第1课时Thank you
