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1、02641学前教育原理形考1学前教育学是以和学前教育问题为对象的一个研究领域。参考：学前教育现象2学前教育学独立的标志是的幼儿园教育学，于1861出版。参考：福禄培尔3观察法是研究者借助或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。参考：感官4学前教育学的任务是研究学前教育现象和_。参考：学前教育问题5学前教育学研究常用的基本方法有_、文献法、调查法、实验法等。参考：观察法6学前教育学参考：学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。7实验法参考：实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，
2、主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段探索、验证教育现象因果关系的研究方法。8谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。参考：（1）有助于读者了解、认识学前教育。学前教育具有怎样的特点、幼儿教师需要怎样的素质、幼儿园课程设计与实施遵循怎样的规律等，通过学前教育学的学习和研究，将有助于我们澄清这些观念，认识学前教育，形成比较合理的儿童观、教师观、教育观。（2）指导学前教育实践。学前教育学通过对学前教育现象、学前教育问题的研究，揭示学前教育规律，提出并验证解决问题的原则和基本方法，对学前教育实践具有指导意义。9广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的。参考：保育和教育10学前教
3、育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、_。参考：学前教育措施11我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、托儿所、_。参考：学前班12学前教育的基础性是指学前教育具有的_的特征。参考：奠基性13确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是_。参考：社会参与14标志社会学前教育正式建立的是_创立的幼儿学校。参考：欧文15家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在_中对子女实施的学前教育。参考：家庭16学前教育肩负着_学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。参考：保育和教育17如何理解学前教育的基础性？（分析题）参考：学前教育的基础性是指学前教育所具有的奠基性的特征。学前教
4、育不仅是个人发展的开端，而且是整个教育链条的起点。（1）学龄前期是个人发展的基础阶段。学前教育的基础性首先是由其对象的特殊性决定的。学前教育主要是对出生到6岁或7岁的儿童所实施的教育，这一阶段是个人发展的基础阶段、开端时期。（2）学前教育的内容具有基础性。学前教育则强调保育、教育一体,在做好对婴幼儿看护、照料的基础上，通过游戏等多种形式的活动，让学前儿童获得行为习惯、探索环境等方面的初步经验，体现基础性。（3）学前教育是国民教育制度的基础。学前教育位于教育链条的起点，是国民教育制度的基础。学前教育基础性的维护学前教育既是个人发展的第一阶，也为国民教育制度、民族的发展奠基。首先，要充分认识学前教
5、育的基础性，尤其是那些承担教育管理职责的人。其次，要积极发挥学前教育的基础性作用。学前教育是个人发展的基础，也是国民教育的基础，但其基础性作用能否发挥，则取决于我们是否将学前教育摆在基础的位置。18学前教育的准公共产品具有哪些特性？（简答）参考：（1）学前教育的非排他性与排他性。（2）学前教育的非竞争性与竞争性。（3）学前教育的外溢性。19学前教育（概念解释）参考：学前教育有广义和狭义之分。狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。20学前教育的价值的含义（简答）参考：学前教育的价值是作为客体的学前教育活动的功能或属性与
6、作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。学前教育具有自身的功能，如果这种功能能满足社会实践主体的需要，学前教育之于主体就具有价值。21家庭学前教育（概念解释）参考：家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的保育和教育。在这种形式的学前教育中，学前教育的实施场所主要是家庭，学前教育者则是父母和其他年长者，学前受教育者为学前教育者的子女，二者之间有着血缘亲情关系，会对学前教育的效果产生特殊影响。22欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和。参考：怀尔德斯平23为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是_。参考：杜威24苏联
7、学前教育理论流派的代表是乌索娃、福辽莉娜、_。参考：克鲁普斯卡娅25近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是_。参考：陈鹤琴26提出教育的本质是使人们能够自由自觉地发展和表现他的本质即上帝的精神的教育家是_。参考：福禄培尔27福禄培尔幼儿园教育的基本原则是_。参考：自我活动28福禄培尔学前教育流派理论代表是_及其支持者。参考：福禄培尔29苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的_主张为标识，重视学前教育机构的_工作是其特色。参考：政治|教学30中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴_，探索_的学前教育理论。参考：国外学前教育理论|中国化31福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体的游戏，_和_。参考：
8、感官的游戏|精神的游戏32简述蒙台梭利有关学前教育的原则、环境、内容和教师的基本观点。参考：蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则。（1）自由的原则。儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。在她看来，自由的原则意味着尊重儿童，尊重儿童生命的发展。（2）工作的原则。蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。幼儿在各种心理敏感期，所选择从事的各种活动就是“工作”，工作能确保幼儿心理上的满足，促使他们发展。蒙台梭利认为，教师、儿童和环境三个基本要素中，“我们教育体系的最根本特征是对环境的强调。”蒙台梭利认为，为幼儿提
9、供的环境应符合两个标准：（1）自由发展的环境。尽可能减少障碍，要有秩序，要充满生气，是一个愉快的环境。（2）适宜的环境，能提供最有利于幼儿成长的外部条件。蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育。在蒙台梭利看来，教师是儿童活动的观察者、引导者。教师的任务是观察和引导。幼儿教师最紧迫的任务就是去了解儿童，把他从所有的障碍中解放出来。为此，教师必须放弃过去被认为是教师神圣权利的那些特权，去观察幼儿、引导幼儿，去同幼儿建立一种积极的关系。蒙台梭利认为，教师必须接受专门训练，从精神上做好准备，掌握心理学的原理、方法，熟悉教具与方法，成为幼儿适
10、宜环境的保护人33简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。参考：陈鹤琴的活教育（LivingEducation）是针对拘泥于书本的旧教育而提出的，“什么是活教育？简单的说一句，就是不是死的教育。书本主义的教育就是死的教育。”活教育理论的核心观点：（1）活教育的目的论。他认为，活教育的目的就在于“做人，做中国人，做现代的中国人”；他后来进一步提出要“做世界人”。（2）活教育的课程论。陈鹤琴提出：“大自然大社会都是我们的活教材。”（3）活教育的方法论。陈鹤琴主张“活教法是在做中学，做中教，做中求进步。”陈鹤琴的“活教育”理论是其长期教育实践、教育研究的结晶，也是其学前教育理论的进一步升华与凝练。对现代中国
11、学前教育理论与实践产生了重大而持久的影响。34提出替代强化的是_。参考：班杜拉35行为主义的代表人物是_和_有两个答案。参考：华生|斯金纳36皮亚杰认为，儿童思维中的自我中心的机制是在于同化与顺化的。参考：平衡37皮亚杰提出儿童认知发展的阶段有_。参考：4个38以下不是影响儿童发展的主要因素之一的是_。参考：游戏39“最近发展区”属于以下理论中的_。参考：社会文化理论40学前儿童发展是指0-6岁儿童_的变化。参考：身心发展的质41影响儿童身心发展的三个主要因素是_与环境、_和儿童的主观能动性。参考：遗传|学前教育42儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的_、_和_的主动反映能力。参考：选择|吸收
12、|融化43儿童作为人，是_与_的统一。参考：自然存在|社会存在44什么是儿童发展？其基本特征是什么？参考：学前儿童发展是指0-6岁、7岁儿童的身心发生的质的变化。学前儿童发展有以下一些主要特征：（1）儿童发展是一个系统的整体。（2）儿童发展的主动性与被动性的统一。（3）儿童发展的连续性与阶段性的统一。（4）儿童发展具有个别差异。45什么是儿童观？儿童观的科学内涵是什么？参考：儿童观是有关儿童的看法、观点和主张等的总称。它主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因等。儿童观的科学内涵：首先，儿童是人。第二，儿童是发展中的人。第三
13、，儿童期有自身的价值。46怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系？参考：教育与儿童发展的辩证关系如下：发展决定教育。儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方式，儿童发展制约着教育，教育从属于发展。比如，3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。从另一个方面来说，教育可以创造发展。没有教育，儿童无法成为一个真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物体，所以教育决定了发展，制约着发展。教育对发展的创造并不是任
14、意的，教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律，符合发展的自然进程。因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。47“保育教导儿童，专在发育其身体，渐启其心知，使之远于尧薄之恶风，习于良善之轨范。”是中提出的学前教育目标。参考：清末奏定蒙养院章程及家庭教育法章程48从学前教育的目标体系来看，是实现学前教育目的最基本的目标要素。参考：活动教育目标49从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人，还要培养能促进社会与完善社会的人来看，是儿童社会化的核心与关键。参考：良好道德品质的形成50安全原则是的基本原则。参考：幼儿体育51动作与行为练习法是的基本方法。参考：幼儿体育52教师在教育过程中树立的能引发幼
15、儿的即时模仿。参考：同伴榜样53教育部在1996年颁布幼儿园工作规程中，将幼儿园教育的总任务规定为：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施1诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展。”参考：德、智、体、美54幼儿体育是指根据幼儿的身心发展规律，通过有目的、有计划、有组织进行的各种1的传授，以增强幼儿的身体素质，培养道德和意志品质的教育过程。参考：体育知识和技能55简述我国幼儿园规程（1996）中关于幼儿教育目标的表述。参考：第一，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。第二，发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。第三，萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。第四，培养幼儿初步的感受美和表
