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1、教学创新之方法、方向、策略01教学创新的3大要素、9大策略和27种可能对于教学创新，我们必须非常清醒地意识到，创新一定要站在更高的高度上，如果没有对有效教学更好的认知，没有对学生有更好的认知，没有对于未来有更清晰的认知，没有对学生的发展有更好的认知，恐怕教学创新会变成无源之水、无本之木。盲目创新，没有认知理论指导下的创新，为了创新而创新，不仅仅对于革新教育并无裨益，可能还会出现一系列的负面影响，所以需要升级我们的认知，只有认知改变了，认知升级了，教学才能真正改变和革新。教学创新如果不尊重学生发展的规律、不尊重认知发生的过程、不考量未来社会对于人才的需求、不提升学习体验，最终也是难有作为。下面从
2、教学的要素谈起，希望能为大家的教学创新提供借鉴1、教学的三大要素教学中的要素有很多的分类方式，不同的分类方式下要素的数量是不一样的，从最容易理解的角度，可以把教学的要素分为以下三类： 要素之一：内容 要素之二：目标 要素之三：学生教学的三大要素学生：指的是课堂中的学生，不同的学生差异比较大。目标：指的是教师制订的学习目标，学习目标是教师决策的，学习目标的难易程度也不一样。内容：这个特别需要注意，因为即便是同样的课程，内容也是有很大的差异，比如ERP沙盘，中职、高职、本科、研究生、MBA、EDP都在上，盘面都一样，但承载的内容和目标却完全不同。再比如中医护理学，对于不同的专业，其内容和目标就不一
3、样，有的专业只是作为公选课、学时短、要求低，有的则作为必修课、学时长、要求高。2、创新视角下的九大策略关于教学三个要素，如果从创新视角来说，内容可以从整合性、具象化、高阶性三个方向创新；目标可以从确定目标、导向目标、评估目标三个方向创新；学生可以从个人、社会、自我系统三个方向创新。教学设计中的三大构成要素内容：整合性，越是整合的越是未来的。内容：具象化，越是刺激程度高的越是容易理解的。内容：高阶性，越是解决问题的越是有意义的。目标：确定目标，越是多维的越是全面的。目标：导向目标，越是精细化的越是有效能的。目标：评估目标，越是针对目标的越是有用的。学生：个人，越是关联学生的越是负荷小的。学生：社
4、会，越是社会化的越是促进理解的。学生：自我系统，越是觉着自己行的越来越行。内容1：整合性例如STEAM教育融合了科学、技术、工程、艺术、数学等。例如整合医学，就是针对医学分科过细导致没有全局观做的。例如把汽车4S店的情境整合到实训教室中。内容2：具象化例如使用AR、VR技术、动作捕捉让看不见的看得见。例如使用虚拟仿真、模拟软件、模型等等让学生观察细节。例如把英语沟通交流情境的真实案例展示出来。内容3：高阶性例如让学生构建建筑读图的流程和注意点。例如让学生思辨针对病例的诊断过程。例如让学生优化社会调研过程。目标1：确定目标例如在物理课程中设计人际沟通交往目标。例如在制图课程中加入工匠精神的目标。
5、例如在电视节目主持中涉及多个难度递增的目标。目标2：导向目标例如教师自己设计教学事件的套路。例如教师设计学生活动手册。例如教师罗列需要学生思考的问题。目标3：评估目标例如教师使用综合性作业考察学生的学习结果。例如教师在课前和课后进行测验对比。例如教师及时反馈学生既能中的错误。学生1：个人例如教师从学生熟悉的姚贝娜这位明星讲起。例如教师有意识地让学生操练并且反馈。例如教师分阶段回答学生的困惑和疑问。学生2：社会例如教师有意识地营造班级合作的氛围。例如教师布置小组作业并且引导其完成任务。例如教师通过学习搭档加强学生的责任。学生3：自我系统例如教师鼓励学生自己制定目标。例如教师让学生反思自己怎么学习
6、更快。例如教师让学生说出自己在过程中的收获和自信。3、可能的创新策略要素之一：内容内容维度的创新非常难，但价值是最高的，内容创新最要紧的是改变知识的表征方式和知识的组织方式。知识的表征方式是指知识的物理形态，比如实物经验刺激程度最高，概念刺激程度最低。如果学生缺乏实物的经验，那就得补充。改变知识的表征方式很重要，知识的组织方式是指知识之间的联结，孤立的还是关联的。孤立的知识和概念肯定是低效的，关联的知识要基于问题的解决，用问题解决来串联孤立的概念。（1）整合性跨学科从未来社会需求的角度以及为人才能力培养的角度，跨学科创新是很有必要的，这改变了知识的组织方式，让知识从孤立走向整合。跨学科如何去做
7、？核心在于围绕核心主题进行，要拿来主义而不是拼凑主义，比如英语演讲，可以整合包括礼仪、服装、发声等学科，不是说看多个学科，而是为了这个核心主题。多主题从融会贯通角度，即便是一个学科的，也需要不断前后调用、重组重构、关联生成。多主题要围绕核心问题进行。何为核心问题？一般就是驱动性问题，比如内科学，一位高血压病人如何开药？那就综合判断，不仅仅血压的信息，还得有其他的。真实性真实性，即多线索，情景性。真实性带来情感，真实性就是社会意义。真实性说起来容易，但是做起来不容易，关键是如何把真实案例变成教学案例，抽取真实案例的关键部分很重要，例如园林廊架，就把给学校设计的廊架进行教学化。（2）具象化可视化可
8、视化核心要义就是把概念和图像结合，比如新道ARE平台就是做的企业可视化，北京东方仿真做的是化学的可视化。情景化情景化核心要义就是把故事和概念结合，比如学前儿童把故事融入课程。做模型做模型的核心要义就是发挥实物促进理解概念的作用。（3）高阶性高阶性，就是动用思维。一般思维就是复盘；思辨性就是修正；创新性思路就是其他可能的思路。要素之二：目标（1）确定目标层级性目标可以设计1个或者3个甚至更多，这与学生的水平有关系。多维性认知目标，社会交往目标，情感目标都可以有，可以从很多的维度。难度水平读懂施工图，画出施工图，难度决然不同。（2）导向目标教学策略教师怎么讲解？如何演示、示范？不同的学科有不同的教
9、学法，不同的教学时间段有不同的事件，不同的教师也有不同的策略，千变万化。如果说有什么不变的，那就是教学策略实际上就是概念（一般概念）和案例（细节刻画）两类。学习策略学生怎么学？自己学还是同伴学？是回忆关键词，还是分类、区分异同、匹配，或者是联想、补充完整？这些都是学的设计，学生大脑如何运作不知道，只能通过外化的方式促进其表达。脚手架脚手架，即引导，一个个的台阶，促进学生从不会到会。评估目标何种方式评估？何时评估？评估的结果如何用？这些也都可以创新。要素之三：学生（1）个人兴趣动机兴趣和动机来自于外部。外部就是学习内容的社会化意义，即学习的东西能帮助别人，能让别人幸福或者减轻别人的痛苦。兴趣和动
10、机也来自于内部。内部就是学生过程中得到快乐，快乐来自于自己觉着自己可以。学习体验源于反馈，即学生行动了、操作了、练习了，得到了一个结果，这个结果有人告诉他。获得支持是指学生在遇到困难和障碍有人帮助，有人交流。（2）社会社会化学习有极大的作用，帮助学生理解，增强学生的动机，增强学习的反馈，从同伴身上学生可以学到更多。此外，社会交往能力也是非常重要的能力。（3）自我激活自我，就是身份认同和自我实现。学生把自己当成学渣和学生自认为是学霸，区别非常大。自我系统的核心要义是成功带来成功。4、教学创新中的“需要”与“不需要” 教学创新：不需要面面俱到、需要针对问题 教学创新：不需要追求新颖、需要改进效果
11、教学创新：不需要拘于过往、需要面向未来 教学创新：不需要限于学科、需要拿来主义 教学创新：不需要一步到位、需要往复迭代 教学创新：不需要大而无当、需要小处着眼 教学创新：不需要否定过去、需要全面审视02面向未来的10个教学创新方向1、关于能力和素养的操作化定义一个教学创新的价值大不大，首先要看教学的目标是什么。如果是以知识的传授为主，则很难给学生未来的发展带来实质性支持。好的教学创新，要瞄准高阶的学习目标，例如自主学习能力、解决问题的能力、数字素养以及跨文化沟通合作能力等。一线老师把高阶目标作为自己课程的目标，因为这有不小的难度。难点之一，是现在国家倡导至少几十种高阶的能力和素养，而一门课程可
12、能只能较好地支撑一两个高阶目标，那到底应该选什么能力和素养作为一门课程的目标呢？好的教学创新，应该有充分的论证。难点之二，是对于能力和素养的操作化分解。很多老师的课程中设定了能力和素养目标，但是不知道如何设计能使学生这些方面能在几个月的时间内有变化的活动，也不知道如何设计相应的考核。很多老师觉得高阶目标太宏大，不具体，因此老师自己也抓不住其核心。很多能力和素养目标本身很抽象，如果一门课程的目标仅仅停留在抽象层面上，这些目标是很难在课程中落地的。因此高阶目标的分解和具体化也是课程在设计目标时很重要的一步。例如解决问题的能力是一门课的目标，则可以分解为提出和识别问题的能力、根据问题搜索和整合相关知
13、识的能力、与别人合作开发解决方案的能力，以及评估问题解决方案的好坏优劣的能力等等。如果细化为这些具体的能力环节，则可以相对容易地设计学习活动和考核形式。2、提升能力和素养的学习活动设计与操作老师在一门课程中设计了高阶目标，这些目标并不能自动达成，而是通过学生参与特定的学习活动后形成的。关键的问题是：什么样的学习活动才能有效地提高学生的高阶能力？例如，学生参与什么样的学习活动，其解决问题的能力能有效提升？听老师在课堂讲课能提升解决问题的能力吗？学生自主学习能力、社会责任感和爱国主义精神等能力和素养，要靠什么活动来支撑？这些都是非常有价值的创新探索方向。3、对能力和素养的测评设定好了高阶目标，接下
14、来就要在一门课的考核和学业测评环节，衡量这些高阶目标的达成度。成果导向的教育(outcome-based education, OBE)的核心观点是：设置了什么目标，就要在考核中考核什么目标。但这个理念在当前实施起来很难，因为OBE是在传统的知识传授为主要目标的实践中发展起来的，老师们相对比较在行的是考察学生的知识掌握程度，所以在以知识导向的教育中，OBE体系不难实施。但是在能力导向的教育中，很多能力和素养我们也不知道有什么好办法去相对准确地衡量。例如，我们把解决问题的能力作为一门课的目标，那么老师如何才能衡量学生通过几个月的学习，解决问题的能力的改进水平呢？目前还没有很成熟的办法。当然，难衡
15、量的高阶目标很多，例如自主学习能力、社会责任感、爱国主义精神。这也给当下的教学创新提供了广阔的空间，谁能开发出一套衡量高阶目标的办法，一定是很有价值的教学创新。4、实践导向的学习流程学习流程作为相互关联的一系列学习活动的组合，体现着学习活动设计的理念和能够支撑的基本学习目标。过去几十年的教育体系最重要的目标是知识传授，主要的学习活动就是被动听讲，这几年又重视研讨和小组合作等活动。目前学生在课程学习中比较典型的流程就是课堂听讲、研讨学习、小组合作以及基于记忆与理解的解题。实践导向的教学是未来教学改革的方向，即学生在任何一门课上的学习是从关注实践中的问题出发的，整个课程学习的目标是通过解决一个真实的问题，训练学生的自主学习、问题解决以及团队合作等能力。整个学校流程中的典型学习活动包括关注真实世界、提出问题、广泛的资料搜集、与他人合作、开发和评估问题解决方案等。这个流程和传统以知识传授为核心的流程有很大不同。实践导向的教学，需要反思甚至重新设计理论与实践教学的关系。过去很长时间内，我们的教学都是先理论教学后实践教学，基本逻辑是开始希望教给学生一个知识体系，然后让他们利用这个体系去解决问题。这种希望很难实现，因为学生在一开始学习理论的时候往往很迷茫，不知道为什么要学习这些理论，当面对实践问题的时候又发现学的理论不能很好地对应到解决问题的过程中。实践导向的教学，首先要拒绝想当
