《英语单元整体教学需关注三个维度》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语单元整体教学需关注三个维度（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、英语单元整体教学需关注三个维度义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）倡导教师开展素养导向下的单元整体教学，这意味着教师须注重学生核心素养培养，关注教材的单元体系，并通过大观念、大问题、大项目、大任务来开展教学活动。就译林版英语教材而言，单元中的各板块都有着各自的教学功能与价值，各板块之间的整合与呈现没有必然的顺序和既定的规律，只有基于学生立场的、最适合学生的教学方案才是最好的。当然，在此过程中，教师还应考虑单元内容和知识的逻辑体系。一、因“生”施教，基于生本学情的考量1.聚焦学生的认知层次作为发展中的人，儿童的认知水平较低且认知能力参差不齐，但随着年龄的增长，其认知水平和能
2、力会逐步呈现出螺旋上升的趋势。如果无视儿童的这一认知特点，那么，就会出现“一厢情愿”式的教学。如有教师在进行译林版英语四下Unit 1Our school subjects的教学时，在导入环节，进行了这样的处理：“Do you like our school? Whats in our school？What can you see in our school? Talk about them with your partners. Now lets watch the pictures，what can you see？What do you know from the pictures?”
3、一时间，全班似乎没有一个学生听明白教师的指令内容，仍在兴致勃勃地和同伴们讨论着自己的学校。此时教师很着急，学生对教学任务的置之不理让她不知所措。最后教师无可奈何地大声说“Boys and girls，be quiet!”，顿时学生都安静了下来，但似乎仍不明白下一个学习任务是什么。教师只好再次指着图片，再次重复上面的问题，这时才有极个别学生似乎明白了教师所提问题的意思，逐步带动其他学生进入下一个学习环节。显然，该教师对学生已有英语水平、认知能力和学习规律没有清晰的认识，没有意识到四年级学生还不足以流畅理解如此大信息量的英语语言。所以，单元整体教学必须以生为本，关注学生的认知水平和理解能力，根据学
4、生的实际力求用最简洁易懂的语言去表达，从而为教学活动的有效、有序开展奠定基础。2.关注学生的年龄特征不同年龄的学生有着不同的知识储备，更有着不同的年段特征。因此，即使面对相似的教学话题，教学目标也应有所不同。例如：同样是关于动物的主题，小学低年级的教学可以是唱一唱关于动物的歌曲、童谣或是玩关于动物的游戏，中年级的教学可以是谈谈你最喜欢的动物，而高年级的教学则是你最喜欢的动物怎么样？你为什么喜欢它们？相似的主题，不同的教学目标和方式，可以看得出教师对不同年段学生认知水平和规律的熟悉：小学低年级学生处于形象思维阶段，注意力易受干扰，自控能力差，对任何事物都充满好奇、善于模仿。基于此，教学中更适合融
5、入游戏、歌曲等。小学中年级学生处于从形象思维向抽象思维的过渡期，他们逐渐从模仿走向创造，注意力持续时间逐步延长。在英语教学中，可设置一些闯关、竞赛类的挑战性游戏，以提升学生的语言综合运用能力。小学高年段学生处于思维发展的初步精确期，有独立的见解、自主的思考，分析整合运用信息的能力不断提升，教学时，教师可以提what、why、how、where、which等指向高阶思维的追问式问题，在思维的层层深入中提升学生的英语整合输出能力。二、因“材”施教，基于教材脉理的甄别教材是教师教学、学生学习的主要载体，但绝不是师生英语教和学的全部。因此，基于单元整体教学，对教材进行梳理、重组和统整便成了一线教师需要
6、研究和解决的问题。1.纵向串联，单元与单元间的整合译林版英语每册教材之间、单册教材单元之间，在教学内容的选择编排和内容框架的搭建上有其内在的逻辑，前后内容呈现出螺旋上升的结构特点。基于此，一线教师在英语教学中需要对一至六年级每册教材中所提及的知识点和技能点进行纵向梳理，对每个知识点在不同教材册中呈现的频率和方式进行横向分析和归纳。同时，一线教师更需要在教材分析时，对一册教材中各单元的知识点、技能点、情感点和文化点进行梳理，针对不同单元间的同质内容、相似内容或相关内容进行整合，针对不同单元不同的呈现方式进行合理的统整，针对学生的认知水平、学习风格和理解能力，在不同时期采用不同的教学方式，从而建构
7、起一条隐性的螺旋交叉上升的教学序列。如译林版英 语五下Unit 7Chinese festivals的教学重难点为月份和节日风俗的表达，而六上Unit 8Chinese New Year也涉及节日风俗的不同时态表达，而且表达的维度和信息更丰富。当我们在教学Unit 7Chinese festivals时，就可以提前整合Unit 8Chinese New Year的内容，这样既能帮助学生全面掌握有关节日风俗的表达，又能起到启下的作用。2.横向链接，单元板块之间的统整同一单元的不同板块有统一的单元教学主题。教材的编排特点决定着教材中各板块的布局有着相对固定的方式，但教材这样的编排方式不意味着教师就
8、要这样教。教师需要立足单元整体教学的视角，在深入解读教材体系，把握单元教学内容的基础上，聚焦单元主题意义、聚焦单元教学目标，根据学生的年龄特点、认知水平和思维特点对单元内的板块内容进行横向梳理和统整，把握单元内各个板块的逻辑体系，调整各个板块的教学顺序，以期有效培养学生的核心素养。以译林版英语五上Unit 6 My e-friend的单元教学为例，本单元的话题为谈论异国网友的相关信息。其中，Story time板块中的对话文本主要呈现英国朋友 Peter 的国籍、年龄、学习情况、兴趣爱好等相关信息，要进行整体阅读。Checkout time板块则采用多样的形式呈现介绍他人的语言信息维度，这也是
9、本单元教学的重难点。教学过程中，我们可以围绕谈论异国网友基本信息这一教学目标，基于学生的生活经验，创设真实的交友情境，在循循善诱的引导中大刀阔斧地进行单元板块间的调序统整。如在教学Story time时，教师可以因势利导：“Now you know about Peter，can you talk about your friend? For example，where does he/she live? What does he/she like? What subjects does he/she study?.”由此，自然将综合板块内容提前，实现单元板块的统整。 三、因“序”施教，基于板
10、块逻辑的组合1.挖掘教材的文本资源 在日常的英语教学中，我们一线教师常常挖空心思地搜寻课外资源或是绞尽脑汁地设计主题情境，却忽视了教材自身所蕴含的资源。这种舍近求远的教学设计看似用心，实则背离了语言教学所需的情境一致性要求，学生在不同的情境中“跳跃”，学得云里雾里，待到在真实情境中进行迁移运用时则更是懵懂不清。以译林版英语五上Unit 4Hobbies的教学为例，Song time板块中的歌曲“We all like climbing very much. Yes，we do. Yes，we do. We all like climbing very much.”，歌词朗朗上口，主题清晰明确，
11、运用好该资源，就能很好地开启单元教学的序曲。同样，各单元中的Fun time板块都有着鲜明的主题，而且形式是学生所喜闻乐见的，教师在进行教学设计时需要重视教材本身的这些资源，整合板块内容，统整板块顺序，以期适切学生的认知特点。2.把握教材插图的关联性 儿童具象化的认知方式决定了他们对图像的认知和记忆总是先于并优于文字。梳理教材本身所蕴含的资源，我们不难发现，单元板块中的系列插图很多都有其本身内在的逻辑。依据文本脉络，借助文本插图具象化梳理语言内容、结构化整理语言知识，既遵循了儿童的认知发展规律，更有利于学生构建起语言思维的逻辑图谱。如译林版英语五上Unit 1 Goldilocks and the three bears（Story time）呈现了三只小熊房间物品摆放的系列图片，Checkout time板块中又出现Goldilocks谈论房间物品摆放的图片，教师可以此巩固本单元There be.重点句型。由此可见，不同单元或是同一单元不同板块间的文本插图都有其内在的顺序性和关联性。总之，单元整体教学中每课时教学目标的设定、教学内容的统整编排、教学重难点的设计分解均要符合学生认知能力、贴近文本主题、凸显教材逻辑，只有这样，才能更好地发挥单元整体教学的作用和价值。
