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1、初中英语分级阅读教学的主要途径与方法英语分级阅读相对于教科书在培养中学生英语阅读素养方面具有明显优势。在本期内容中，我们主要介绍五种可操作性强的分级阅读教学途径，以供老师们参考。一、图片环游图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。具体教学环节如下：1.热身引入：通过歌曲、图片、视频等媒介引出文本主题，激活学生已知和阅读兴趣。2.文本概念：通过引导学生识别标题、作者、插图等，培养学生的文本概念意识，增强对绘本主题和内容的整体感知。3.图片环游：引导学生从个人经验出发，根据图片信息，观察、分析和预测，提出问题。在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，学习语言知识，体验
2、阅读过程，构建新的概念，运用阅读策略，提升预测想象和批判性思维能力。4.总结评论：通过流程图等支架，协助学生总结大意加深理解，内化语言，并通过讨论学生最喜欢的角色、图片、情节等活动让学生对绘本形成自己的理解和判断。5.默读与朗读：通过默读和朗读活动，为学生提供完整、充足、丰富的阅读体验，提升阅读流畅度。6.交流表达：创设不同的语境，通过读后写、读后演、读后画等活动，鼓励学生创造性地表达自己对故事的感受，对故事人物的评价，给故事续写结尾，或者创编新的图文故事，促进语言运用的迁移与创新。二、持续默读持续默读的主要目的是培养学生的阅读兴趣，让阅读成为学生生活的一部分。教师可以和学生一起“在每天特定的
3、时间段（通常是5-15分钟），不受其他事情的干扰而进行自主默读，并且读后不必进行相关阅读测试或报告”。实施有效持续默读可参考以下几个步骤：1.读前：教师向学生解释进行持续默读的意义并制定规则；2.读中：在限定时间内，学生与教师一同默读自己挑选的读物；3.读后：根据具体情况，推荐拓展阅读材料、讨论或写作。三、故事地图故事地图指教师根据故事类读物一般都遵循的概念图式或故事语法，形成相应的视觉图式，教会学生在阅读中通过使用故事地图去发现和梳理故事的结构和大意，从而学会阅读故事、理解故事和创编故事，培养学生自主阅读的能力。故事地图可用于阅读全程：1.读前用来激活已有知识、激发讨论、导入故事；2.读中用
4、来帮助学生获取重要信息、理解故事；3.读后用来讨论和回味故事。故事地图大概包括但不限于以下内容：情境、人物、问题、情节发展或问题解决、结尾。教师也可以采用大意细节顺序图（main idea - sequential detail map）、角色对比图（character comparison map）和因果关系图（cause - effect relation map）等其他形式的故事地图。四、拼图阅读拼图阅读是一种基于文本的合作阅读模式，可以有两种组织形式。一种是教师将学生分成若干组，每个小组的每个成员分工阅读一个故事或短文的不同部分。然后全组再一起把这个故事按逻辑顺序拼接完整，合作讲给自己
5、小组的成员或讲给全班听。第二种是教师将学生按照文本的段落或部分组成若干小组，每个小组平均安排人数。然后，教师为每组按其人数打印故事或短文中的某一段文本。这个小组也称为“基础组”。基础组的每个成员都有一个顺序编号，每个基础组的顺序编号都一样。基础组成员阅读同样的段落内容，当小组内每个成员都完成阅读后，组内可以进行简短交流，确保理解到位。然后每个基础小组的成员按照自己的编号与其他小组的同一编号的同学组成新的小组，每个新成员都把自己阅读内容分享给新组员，新的组员在小组内完成对整个语篇文本的拼接，确保逻辑和意义连贯、完整。最后，学生再回到基础组，阅读和交流完整的故事，互相帮助。五、阅读圈阅读圈是以学生为主导、以小组为单位进行阅读分享和讨论的活动。多数情况下，阅读的内容是文学作品或故事体裁的作品，因此，阅读圈有时又被称为“文学圈”（literature circles）。阅读小组成员的主要角色设置如下表所示。总之，在有效开展分级阅读时，教师应注意分级阅读读物的选择难度应适中，兼顾不同年龄段学生的兴趣和认知需求，选择适合学生阅读素养发展的教学模式与方法，以培养阅读素养为目的，注意教学与评价相结合。
