《初中八年级上册数学教案3篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中八年级上册数学教案3篇（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学校八班级上册最新数学教案3 篇学校八班级上册最新数学教案3 篇提高学习效率并非一朝一夕之事，需要长期的探究和积累。前人的经验是可以借鉴的，但必需充分结合自己的特点。下面就是普琼茁微小编为大家梳理归纳的内容，期望能够挂念到大家。学校八班级上册最新数学教案人教版一 梯形教案教学目标：情意目标：培育同学团结协作的精神，体验探究成功的乐趣。力量目标：能利用等腰梯形的性质解简洁的几何计算、证明题；培育同学探究问题、自主学习的力量。认知目标：了解梯形的概念及其分类；把握等腰梯形的性质。教学重点、难点重点：等腰梯形性质的探究；难点：梯形中挂念线的添加。教学课件：PowerPoint演示文稿教学方法：启发法
2、、学习方法：争辩法、合作法、练习法教学过程：（一）导入1、出示图片，说出每辆汽车车窗外形（投影）2、板书课题：5 梯形3、练习：下列图形中哪些图形是梯形？（投影）4、总结梯形概念：一组对边平行另以组对边不平行的四边形是梯形。5、指出图形中各部位的名称：上底、下底、腰、高、对角线。（投影）6、特殊梯形的.分类：（投影）（二）等腰梯形性质的探究【探究性质一】思考：在等腰梯形中，假如将一腰A B 沿 A D 的方向平移到D E的位置，那么所得的A D E C 是怎样的三角形？（投影）猜想：由此你能得到等腰梯形的内角有什么样的性质？（同学操作、争辩、作答）如图，等腰梯形A B C D 中，A D B
3、C,A B=C DO求证：Z B=Z C想一想：等腰梯形A B C D 中，NA与ND是否相等？为什么？等腰梯形性质：等腰梯形的同一条底边上的两个内角相等。【操练】（1）如图，等腰梯形 A B C D 中，A D B C,A B=C D,Z B=6 0 o,B C=1 0 c m,A D=4 c m,则腰 A B=c m。（投影）（2）如图，在等腰梯形 A B C D 中，A D/7 B C,A B=C D,D EA C,交 B C 的延长线于点E,C A 平分N B C D,求证：N B=2 N E.（投影）【探 究 性 质 二】假 如 连 接 等 腰 梯 形 的 两 条 对 角 线，图中有
4、哪几对全等三角形？哪些线段相等？（同学操作、争 辩、作 答）如 上 图，等 腰 梯 形A B C D中，A D B C,A B=C D,A C、B D相交于0,求 证：A C=B D o （投 影）等腰梯 形 性 质：等 腰 梯形 的 两 条 对 角 线 相 等。【探 究 性 质 三】问题一：延 长 等 腰 梯 形 的 两 腰，哪些三角形是轴对称图形？为什么？对称轴呢？（同学操作、作 答）问题二：等腰梯是否轴对称图形？为什么？对称轴是什么？（重点 争 辩）等腰 梯 形 性 质：同以底上的两个内角相等，对角线相等（三）质 疑 反 思、小结让同 学 回 顾 本 课 教 学 内 容，并 提 出 尚
5、存 问 题；同学小结，老 师 视 具 体状 况 赐 予 提 示：性 质（从 边、角、对角线、对 称 性 等 角 度 总 结）、解 题 方 法（化梯形问题为三角形及平行四边形问题）、梯 形 中 挂 念 线 的 添 加 方 法。学校八班级上册最新数学教案人教版二 矩 形 教案教 学 目 标：学问与技能目标:1.把握矩形的概念、性质和判别条件。2.提高对矩形的性质和判别在实际生活中的应用力量。过程与方法目标：1.经受探究矩形的有关性质和判别条件的过程，在直观操作活动和简洁的说理过程中进展同学的合情推理力量，主观探究习惯，逐步把握说理的基本方法。2.知道解决矩形问题的基本思想是化为三角形问题来解决，渗
6、透转化归思想。情感与态度目标：L在操作活动过程中，加深对矩形的的生疏，并以此激发同学的探究精神。2.通过对矩形的探究学习，体会它的内在美和应用美。教学重点：矩形的性质和常用判别方法的理解和把握。教学难点：矩形的性质和常用判别方法的综合应用。教学方法：分析启发法教具预备：像框，平行四边形框架教具，多媒体课件。教学过程设计：一、情境导入：演示平行四边形活动框架，引入课题。二、讲授新课：1.归纳矩形的定义：问题：从上面的演示过程可以发觉：平行四边形具备什么条件时，就成了矩形？（同学思考、回答。）结论：有一个内角是直角的平行四边形是矩形。2.探究矩形的性质：（1）问题：像框除了“有一个内角是直角”夕
7、卜，还具有哪些一般平行四边形不具备的性质？（同学思考、回答.）结论：矩形的四个角都是直角。（2）探究矩形对角线的性质：让同学进行如下操作后，思考以下问题：（幻灯片呈现）在一个平行四边形活动框架上，用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶点上，拉动一对不相邻的顶点，转变平行四边形的外形.随着N a的变化，两条对角线的长度分别是怎样变化的？当N a是锐角时，两条对角线的长度有什么关系？当N a是钝角时呢？当N a是直角时，平行四边形变成矩形，此时两条对角线的长度有什么关系？（同学操作，思考、沟通、归纳。）结论：矩形的两条对角线相等.（3）议一议：（呈现问题，引导同学争辩解决）矩形是轴对称图形吗?假如是，它
8、有几条对称轴？假如不是，简述你的理由.直角三角形斜边上的中线等于斜边长的一半，你能用矩形的有关性质解释这结论吗？（4）归纳矩形的性质：（引导同学归纳，并体会矩形的“对称美”）矩形的对边平行且相等；矩形的四个角都是直角；矩形的对角线相等且相互平分；矩形是轴对称图形.例解：（性质的运用，渗透矩形对角线的“化归”功能）如图，在矩形A B C D 中,两条对角线A C,B D 相交于点0,A B=0 A=4厘米，求 B D 与 A D 的长。（引导同学分析、解答）探究矩形的判别条件：（由修理桌子引出）（5）想一想：（同学争辩、沟通、共同学习）对角线相等的平行四边形是怎样的四边形？为什么？结论：对角线相
9、等的平行四边形是矩形.（理由可由师生共同分析，然后用幻灯片呈现完整过程.）（6）归纳矩形的判别方法：（引导同学归纳）有一个内角是直角的平行四边形是矩形.对角线相等的平行四边形是矩形.三、课堂练习：（出示P 9 8 随堂练习题，同学思考、解答。）四、新课小结：通过本节课的学习，你有什么收获？（师生共同从学问与思想方法两方面小结。）五、作业设计：P 9 9 习题4.6 第 1、2、3 题。板书设计：1 .矩形矩形的定义：矩形的性质：前面学问的小系统图示：2 .矩形的判别条件：例 1课后反思：在平行四边形及菱形的教学后。同学已经学会自主探究的方法，自己动手猜想验证一些矩形的特殊性质。一些相关矩形的计
10、算也学会应用转化为直角三角形的方法来解决。总的看来这节课同学把握的还不错。当然合情推理的力量要渐渐的娴熟。不行能一下就把握娴熟。.人教版学校八班级上册最新数学教案三 因式分解教案教学目标：1 、理解运用平方差公式分解因式的方法。2 、把握提公因式法和平方差公式分解因式的综合运用。3 、进一步培育同学综合、分析数学问题的力量。教学重点：运用平方差公式分解因式。教学难点：高次指数的转化，提公因式法，平方差公式的机敏运用。教学案例：我们数学组的观课议课主题：1、关注同学的合作沟通2、如何使学困生能乐观参与课堂沟通。在细心备课过程中，我设计了这样的自学提示：1、整式乘法中的平方差公式是,如何用语言描述
11、?把上述公 式 反 过 来 就 得 到,如何用语言描述？2、下列多项式能用平方差公式分解因式吗?若能，请写出分解过程，若不能，说出为什么？-x 2+y 2-x 2-y 2 4-9 x 2(x+y)2-(x-y)2 a 4-b 43、试总结运用平方差公式因式分解的条件是什么？4、仿按例4的分析及旁白你能把x 3 y-x y 因式分解吗？5、试总结因式分解的步骤是什么？师巡回指导，生自主探究后沟通合作。生沟通热忱很高，但把全部问题分析完已用了 3 0 分钟。生呈现自学成果。生 l：-x 2+y 2 能用平方差公式分解，可分解为(y+x)(y-x)生 2：-x 2+y 2=-(x 2-y 2)=-(
12、x+y)(x-y)师：这两种方法都可以，但其次种方法提出负号后，确定要留意括号里的各项要变号。生 3：4-9 x 2 也能用平方差公式分解，可分解为(2+9 x)(2-9 x)生4：不对，应分解为(2+3 x)(2-3 x),要运用平方差公式必需化为两个数或整式的平方差的形式。生 5：a 4-b 4 可分解为(a 2+b 2)(a 2-b 2)生6：不 对,a 2-b 2 还能连续分解为a+b)(a-b)师:大家争辩的很好，运用平方差公式分解因式，必需化为两个数或两个整式的平方的差的形式，另因式分解必需分解到不能再分解为止。.反思：这节课我备课比较认真，自学提示的设计也动了一番脑筋，为让同学顺
13、当得出运用平方差公式因式分解的 条件，我设计了问题2,为让同学能更简洁总结因式分解的步骤，我又设计了问题 4,自认为，本节课确定会上的格外成功，同学的沟通、合作，自学呈现确定会很精彩，结果却出乎我的意料，本节课没有按打算完成教学任务，同学练习很少，作业有很大一部分同学不能独立完成，反思这节课主要有以下几个问题：(1)我在备课时，过高估量了同学的力量，问题2中的、多数同学刚预习后不能娴熟解答，导致在小组沟通时，多数同学都在沟通这几题该怎样分解，耽搁了贵重的时间，也分散了同学的留意力，导致难点、重点不突出，若能把问题2改为：下列多项式能用平方差公式因式分解吗？为什么？可能效果会更好。(2)老师备课
14、时，要考虑同学的学问层次，力量水平，真正把同学放在第一位，要考虑同学的接受力量，支配习题要循序渐进，切莫过于心急，过分追求课堂容量、习题类型全等等，例如在问题2的设计时可写一些简洁的，像、可到练习时再毁灭，发觉问题后再强调、归纳，效果也可能会更好。我准时调整了自学提示的内容，在另一个班也上了这节课。果真，同学的争辩有了重点，很 快(大 约10分钟)便合作得出了结论，课堂气氛格外活跃，练习量大，精确 率高，但随之我又发觉我在处理课后练习时有点不能应对自如。例如：师：下面我们把课后练习做一下，话音刚落，大家纷纷拿着本到我面前批改。师:都完了？生：全完了。我很兴奋。来：“我们再做几题试试。”生又开头紧急地练习下课后，无意间发觉竟还有好几个同学课后题没做。缘由是预习时不会，上课又没时间，还有几位同学练习题竟然有误，也没改正，缘由是上课慌着呈现自己，没顾上改。看来，以后上课不能单听同学的齐答，要发挥组长的职责，留意过关落实。给同学一点机动时间，让学习有困难的同学有机会释疑，练习不在于多，要留意融会贯穿，会举一反三。的确，“学海无涯，教海无边”。我们备课再认真，预设再周全，面对不同的同学，不同的学情，照旧会产生新的问题，“没有，只有更好！”我会始终探究、努力，不断完善教学设计，更新教育观念，直到永久
