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1、 桂花雨说课设计（精选优质公开课获奖教案教学设计13篇）2 0 2 2-1 2-1 5 桂花雨说 课 设 计（精 选1 3篇）桂花雨说 课 设 计 篇1【说教材内容】桂花雨这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。【说教学目标】1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。2、正确流利，有感情的朗读课文。3、通过自读自悟合
2、计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。【说教学重难点】抓住主要内容和重点句子。【说教法学法】1、直观教学法：由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。2、朗读体会法：通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。【说教学程序】一、激趣导入同学们回忆你们
3、的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事,能给大家说说吗？是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨。（板书：7、桂花雨）上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。二、出示插图，听录音，整体感知请同学们看 桂花雨的插图，放录音朗读，让学生感知作者摇桂花的快乐，感受课文语言的优美。三、朗读体会重点句段1、自由朗读（26）自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。2、提问：哪个自然段给你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。指 定 学 生 读，
4、其他学生进行评价。（2）在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴，妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。让学生演读“摇桂花”这部分，感受作者的快乐。3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的,那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：（1）东西是自己的好。（2）月是故乡明：更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶）,此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。四、培养学生良好的读书习惯（多读
5、、多背）五、展示学生成果（背诵）六、总结全文课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。【教学板书】7、桂花雨香摇花落思乡浓 桂花雨说 课 设 计 篇2一、说教材内容 桂花雨这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课,这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花,接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花,却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。二、说教学目标1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人
6、、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。2、正确流利，有感情的朗读课文。3、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。三、说教学重难点抓住主要内容和重点句子。四、说教法学法1、直观教学法：由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。2、朗读体会法：通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。4、培养学生
7、“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。五、说教学程序（一）激趣导入：同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨（板 书7、桂花雨）上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。（二）出示插图，听录音，整体感知：请同学们看 桂花雨的插图，放录音朗读，让学生感知作者摇桂花的快乐，感受课文语言的优美。（三）朗读体会重点句段：1、自由朗读（2-6）自然段，说说你理解了什么。把自己
8、理解的内容给同桌交流。2、提问：哪个自然段给你留下的印象深？生回答:“第五自然段”接着出示大屏幕。指定学生读，其他学生进行评价。在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴，妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。让学生演读“摇桂花”这部分，感受作者的快乐。3、抓住重点句”可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的,那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：东西是自己的好；月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶）,此
9、时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。（四）培养学生良好的读书习惯。（多读、多背）（五）展示学生成果。（背诵）（六）总结全文：课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。六、板 书7、桂花雨苏教版七册 桂花雨说课稿尊敬的各位老师，你们好！我说课的内容是小学语文苏教版七册三单元的一篇课文 桂花雨第二课时。一、说教材课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳
10、朴的情感，这种情感集中体 现 在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因 为“它的香气味儿真是迷人第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。二、学情分析本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受
11、到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。三、教学目标及重难点语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。以 语文课程标准的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：1、总目标1）知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。2）能力目标：能想像课文描写的情
12、景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。3）情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。第二课时教学目标：1）、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。2）、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。3）、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。教学重点难点：（1）.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。（2）.想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。四、教法学法说教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学
13、生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐,整体到部分再到整体。3、以读代讲法：“读”是理解
14、课文，体会作者思想感情的有效手段。语文课程标准十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。说学法素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。2 读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生
15、采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。五、教学过程设计及其理论依据（一）复习引入，整体感知。1、课件出示桂花图片：这是什么？2、你知道课文讲了一件什么事吗？3、这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整
16、体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。（二）、精读感悟课文26自然段第一步：质疑问难，直奔重点。1）课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。2）学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨）“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，“学生是学习的主体”。这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的兴趣，体现了以学定教的理念。第二步：精读感悟，自主探究1、学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。课件出示阅读提示：1）自己学习2、3、4自然段，想一想自己读懂了哪些问题。2）勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？2、学生自学，小组内交流。”积极倡导自主、合作、探究的学习方式由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式
