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1、以单元主题为主线的项目学习题解：项目学习的百度定义：项目学习就是对一个特殊的将被完成的有限任务，它是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的学习掌握。从教学理念来解读，我认为项目式学习至少有一个基本点可以确定:以学生为中心，通过教师引导，学生主动探索现实问题，获得更深刻的知识和技能。这样的学习方式，其理念与中心校承担的市课题学会倾听，重构课堂生态所倡导的重构教育生态、提升学生核心素养是一致的。基于以上认识，从2018年开始，我们在保证完成国家课程标准所规定的课程内容的同时，尝试开展各种研究性学习项目，从而实现教育本质的回归。以北师大版数学学科为例，我们依据课程标准和数学教材编排体系，按
2、照各类数学主题为项目，进行单元设计。一、单元设计项目学习项目学习其实研究的是数学课怎么教的问题。数学课程标准对小学数学课程目标、课程内容有明确的界定，数学老师需要思考的是，如何教才能真正落实立德树人、培养核心素养。我想，深度学习是数学核心素养落地在数学课堂的有效途径之一。而深度学习最鲜明的特征是课程内容的深度整合，也就是教与学的深度调整。换句话说，就是要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。东北师范大学马云鹏教授曾经说过：“小学数学的深度学习是以数学学科的核心内容为载体，在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，在教学活动中有效参与和深度思考，以获得综合的整体发展的有意义的学习过程。”综
3、上所述，我们进行了以单元设计为主要研究内容的项目学习。如小数除法是北师大版五年级上册第一单元的教学内容，是常规的教学内容，也是小学数学的核心内容之一。单元内容从小数层面来分析：小数的初步认识小数的意义小数的比较小数乘法小数加减法小数除法从除法层面分析，是整数除法到除法意义的深度认知。标准（2011）中关于运算能力的描述有八个字理解算理，寻求算法。基于课标，我们确定了单元整体目标和探究主题如下：本单元的整体目标为：1、在具体的情境中理解小数除法，沟通元角分、面积模型与计数单位间的联系，经历单位细分的过程，感悟小数除法的意义。2、借助直观模型探索小数除法的算理，分享不同的计算策略，形成运算能力。
4、3、通过观察、操作、交流和思考，提高自主探究的热情，形成初步的推理能力。根据单元目标确定本单元的探究主题为：运算能力、推理能力。1、有效参与的问题情境；2、深度思考的关键问题；3、模型支撑的探究过程；4、沟通联系的竖式表达。设计项目学习内容如下图：单元主题单位细分主题主题一主题二主题三单位细分同步转化后的单位细分根据需求进行单位细分内容除数是整数的小数除法125除数是小数的小数除法4.20.3人民币兑换循环小数60006.31课时3课时3课时3课时目标理解算理寻求算法运算性质的价值体现迁移运用解决问题总目标运算能力在这个设计总有一个关键问题：原教材中例题为11.55，我们改为125，改变数据的
5、原因1、从不能分到能分，从自然数到小数；2、从顺应（暗示）到单位细分的需求；3、经历单位细分过程，感受单位越来越小。这个问题作为单元主题的关键问题125个位上余下2，能不能往下继续除？如果不能，说明为什么？如果能，请说出你的想法并把算式继续写完。二、整合生成的单元主题在以单元设计为主要内容的项目学习的基础上，我们实施了跨教材、整合多单元设计的单元主题项目学习。如：关于度量的单元整合设计。教材内容分析： 1、用不同方式测量物体的长度，体会建立度量单位的重要性； 2、认识长度单位，体会实际意义，能恰当选择长度单位； 3、实际测量物体长度； 4、探究并掌握长方形、正方形周长公式，解决简单实际问题；
6、5、认识面积及面积单位，体会实际意义，能恰当选择单位；6、探索并掌握长方形、正方形面积公式，能解决简单实际问题；7、能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角，会用三角形量30、60、90角；8、探索并掌握平行四边形、三角形、梯形面积公式，能解决简单实际问题；9、认识面积及面积单位，体会实际意义，能恰当地选择单位；10、探索并掌握面积公式，能解决简单实际问题；11、探索并掌握长方体、正方体、圆柱体的表面积公式，能解决简单实际问题；12、探索并掌握长方体、正方体、圆柱体、圆锥的表面积公式，能解决简单实际问题；13、探索并掌握圆的周长公式，能解决简单实际问题；14、探索并掌握圆的面积公式，能解决简
7、单实际问题；从以上教材内容分析，发现小学数学几何量的纵向联系，从而设构建“以单位为主线的几何量的研究”主题研究。其核心概念：以单位为主线的几何量的研究，是一个跨教材单元整合生成的单元主题。研究目标：借助单位，从度量的角度学习几何概念，感受空间，发展空间概念。研究过程分为三个层面： 第一、认识测量对象，建立概念 第二、认识度量单位，学习用单位直接度量 第三、用公式直接度量以及实际应用研究方法：1、确定主题以单位为主线的几何量的研究2、在教师引导下，开展探究活动3、交流、分享研究主体：学生研究主导：教师研究示意图：三、学科间整合生成的项目学习 我们尝试进行了学科间的整合项目的研究学习。如学习速度这
8、个单元，我们整合了北师大版小学数学教学内容时分秒的认识、速度的认识和小学体育径赛项目100米、800米、1500米比赛。学生通过比赛实践，亲自测量，认识时分秒，体验速度的快慢与时间长短的关系等。我们在学习北师大版四年级上册第七单元生活中的负数第一课时温度时，整合科学、品德与社会教材中的相关内容，确定研究主题，生成研究项目，引导学生进行合作探究，获得知识、培养能力。四、拓展项目学习市课题学会倾听，重构课堂生态引领下的项目学习，在完成课标课程（小学数学课程标准规定的课程目标和课程内容）、支撑课程（小学课程标准规定的课程整合生成研究项目）的基础上，我们还进行了拓展项目的研究。如“数学达人”竞赛、数学综合实践活动等。如：量角器量操场的角的实践活动、测量操场的面积的实践活动、圆锥的体积公式的实践活动等。总之，我们站在儿童的立场，聚焦核心素养，回归教育的本质，步入深度项目研究，让学习真正发生；通过以单元设计为主要研究内容的项目学习，让课堂还给学生；通过拓展项目学习，让研究成为一种习惯，让学生真正成为学习的主人。基于课标的项目学习，我们已经在路上，且行且思，且思且行！
