《情境任务下的《为中华之崛起而读书》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《情境任务下的《为中华之崛起而读书》教学设计（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、情境任务下的为中华之崛起而读书教学设计教师在革命文化叙事类题材课文教学中，应遵循语文课程“文道统一”的原则，在提升学生语文能力的同时，将红色基因深深扎根学生心田，让革命精神、家国情怀代代传承。在大单元学习任务群视角下，以语言文字学习为抓手，引导学生领会文本的精神实质，讲好革命文化故事是进行语言文字训练、学习和传承革命精神、实现“文道统一”的有效路径。四年级上册第七单元是小学生遇到的第一次以“家国情怀”为主题的单元，编排了古诗三首为中华之崛起而读书梅兰芳蓄须延安，我把你追寻四篇课文。本单元语文要素有两个：一是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容；二是学习写书信。第一个指向了阅读，第二个指向
2、了习作。本单元课文从选文内容和目标定位来看，它主要培养的是学生的家国情怀，注重审美情感的体验，属于“文学阅读与创意表达任务群”的内容阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活的来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。把握文章的主要内容，首先来自四年级上册神话单元，了解故事的“起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，在此基础上关注人物和事件，把握文章的主要内容。事件就是“起因经过结果”，人物是新增的，这里是指周恩来。这是四年级上册的第7单元，让学生学到这个单元是基本上已经接近新年元旦，可以根据具体时间设置情境任务，例如根据主题同学们可以讲爱国故事
3、，诵爱国诗篇，展示自己的爱国书信，表达自己对祖国最真挚的热爱。活动将评出最佳故事奖最佳朗诵奖最佳书信奖。本节课是第一个活动：讲述爱国故事活动一：关注主要人物，学习概括事件活动二：走进人物内心，体会“中华不振”活动三：解读周恩来诗句，表达自己志向活动四：讲周恩来立志故事，抒爱国感受具体过程解题导入：这里的“之”相当于“的”，看这个“崛”字，山字旁，本来的意思是“山峰高起，突起”。中国从贫穷落后走向繁荣富强，这就叫“中华之崛起”。为了中国的繁荣富强而发奋学习，这就是：为 / 中华之崛起 / 而读书环节一默读课文，画出表示时间、地点的词句，想一想写了几件事。学生汇报时间和地点。教师相应讲出主要人物是
4、周恩来。接着聚焦第一件事，写了关于周恩来的什么事？默读课文，边读边想事情的起因、经过、结果：新学年开始了，修身课上，魏校长问大家为什么而读书，周恩来回答“为中华之崛起而读书”，魏校长听了连声赞叹。以此学生自行概括第二件和第三件事：十二岁那年，周恩来在伯父家里听伯父说别去租界玩；一个星期天，周恩来在租界看到一个女人在哭诉自己的不幸遭遇。三件小事梳理完后，再根据时间线索重新整理，整理整个“为中华之崛起而读书”的故事脉络，并且讲述故事。环节二1.体会中华不振：细品第三件事图文结合，创设情境，引导学生带着对人物的理解，朗读句子。（1）这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这
5、个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。（2）比较朗读，体会句子表达的情感：围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？谁都不敢怎么样。2.质疑：在中国的土地上看到了这样的一幕又一幕，你有什么问题要问吗？预设：为什么在中国的土地上外国人如此嚣张？为什么中国巡警没有给咱们中国人撑腰？为什么围观的中国人敢怒不因为“中华不振”！3.补充背景资料，周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。环节三解读周恩来的事件，了解周恩来的志向 联系课后的那一首诗邃密( su m)群科：学习科学文化知识，来拯救我们的国家。面壁十年，说的是达摩祖师在山洞里参禅，整整
6、十年，在这里是说学习十分刻苦。图破壁，又是一个典故。我们学过一个成语叫“画龙点睛”，龙破壁而出，说明本领非常精湛。“十年”是一个虚指，学习要到一个让龙破壁而出的境界，才算成功。这“龙”指的就是中国。任务四：演讲加入周恩来的故事，做一次励志的演讲，诉说自己读书的志向。也可以变为：1.周恩来会怎样对别人讲他的立志故事呢，请你以少年周恩来的口吻向他的伯父讲一讲。2.如果你是周总理故居的讲解员，请你为游客讲一讲周总理少年时的立志故事。纵观整个教学过程，是贴合新课标的精神，在情境任务的驱动下，语文学习不仅是一次语言实践活动，更是一次立德树人的过程。在革命性文学的阅读中实现文道统一，先感伟人的形象。在追寻伟人的精神。
