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1、小学低学段落实数学核心素养的实践研究-以体验学习为例研究背景1.义务教育数学课程标准中的课程理念与学段调整（1）明确核心素养导向的课程目标义务教育数学课程标准（2022年版）中提出：确立核心素养导向的课程目标。课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调“四基”“四能”，形成正确的情感、态度和价值观。（2）关于实施促进学生发展的教学活动的课程理2022年最新颁布的义务教育数学课程标准在课程理念中明确提出，要实施促进学生发展的教学活动。学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。（3）进行学段的调整调整后的1-2年级作为第一学段，
2、既是学生整个义务教育学习阶段的第一个学段，是后面学习的基础，同时将它们与之前的三年级剥离开来单独形成一个起始学段，与1-2年级学生的年龄特点和学习方式的特殊性有着重要关系，我们需要关注第一学段学生学习方式的多样化探索。2.“双减”背景对于低年级学生学习方式产生的相关影响2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，在这一背景条件下，小学低年级学生在校内的学习有了一定程度的转变。3.低段学生在学校学习中对于“玩”的需求玩是孩子的天性，也是孩子最感兴趣的事。因此我们以“数学好玩”为主题进行了海淀区立项的课题研究，希望通过我们的研究，低
3、学段的学生在数学课堂上可以尽情动手操作、讲故事、玩游戏，体验快乐和成功，让学生喜欢学数学，情感需求和心理发展需求可以得到较好的满足。（二）研究实践基于以上背景分析，我们将研究内容确定为通过学习方式的探索与变革促进学生数学学习中核心素养的落实，并结合低学段学生在学校学习中对于“玩”的需求，我们将“体验学习”策略确定为研究实践的实施策略，在“体验学习”策略的指导下，进行学习方式变革的具体探索。我们主要探索了以下三种形式的学习方式变革：1.讲故事：以整体性情境的构建激发学生持久的学习兴趣以北师大版小学数学二年级上册第六单元测量中的认识厘米一课为例，在这节课的设计中，我为学生设计了一个整体性的故事情境
4、，用有趣的语言为学生讲述了一个环环相扣的故事，学生完成了一次浸润式的学习，将自身置身于故事情节中。故事从“小徒弟的困惑”开始，裁缝师徒的一拃不一样长导致做的衣服出了问题，徒弟用绳子将师傅的一拃量出来，实现了师徒之间标准的统一，暂时解决了问题。故事还在继续学生在故事中亲身体验了发现和提出问题（统一度量标准）、分析和解决问题（认同尺子的测量属性、认识厘米、会估测物体的长度），体会到了数学思想和方法（度量就是长度单位的累加），形成积极的情感体验（用自己的知识解决了难题，完成国王的考验获得勋章，体验到成功的快乐），落实了核心素养（量感、空间想象、推理意识）。2.做游戏：以参与“游戏”促进低学段学生将思
5、考外化表达的能力在北师大版小学数学一年级上册的教材安排中第四单元是分类，学生非常感兴趣，而且与学生的生活联系密切。于是我们利用教材中的情景图，为学生提供了A4纸彩色打印的淘气房间主体图，同时，将所有的物品打印剪裁出来，为学生放在学具筐中。先引导学生讨论这些物品可以如何分类，因为学生刚刚开学不到两个月，所以并没有直接放手让学生去操作，而是先一起说说可以如何分类，再由学生进行操作。学生在两人一组进行整理房间时不自觉地交流自己的想法和思考，无形中提升了低学段学生将思考外化表达的能力。3.做手工：以合作完成的操作活动让学生体验知识的“形成”过程对于低学段的学生来说，动手操作是对学生有吸引力的一项活动。
6、但是低学段学生的操作能力又因为年龄小等原因存在一定的限制。因此我们在为低学段学生设计操作学习活动时，可以选择“合作完成”的形式，将操作的任务进行分散，以小组的形式来完成，学生的学习过程不仅仅是认知发展的过程，更是学生个性，情意发展的过程。以北师大版小学数学二年级上册第六单元测量中米的认识这节课为例，因为在这节课之前学生已经认识了厘米，具有了一定的测量经验，教材上对这部分内容的安排是利用100个1厘米的小棒首尾相连，感受1米有多长，同时认识米和厘米的关系。100个1厘米的小棒进行拼接，对于学生来说这样的活动显然通过合作更有利于操作活动的完成。（三）.研究经验与不足通过这些趣味性、操作性和具有发展
7、性的活动，帮助学生进行体验式学习活动。基于体验学习策略指导下的学习方式探索，形式是丰富的。在丰富的形式背后，具有统一的原则：（1）文化性原则我们的孩子每天都在学习数学，对数学文化的了解却很少。因此在研究中我们可以为学生准备一些数学小故事，里面有中华五千年文明中蕴含的数学宝藏；有人类新创举依靠的数学力量；亦不乏有数学大家们的有趣往事；等等。孩子们通过朗诵数学小故事并进行讨论，对数学产生了新的了解与认识。（2）趣味性原则寓教于乐的数学活动有助于激发学生的学习兴趣，这正是符合了儿童的年龄特征和心理特点。我们通过讲故事、玩游戏、做手工等形式，活动内容既有知识性，又有趣味性，让学生感受到数学的无穷趣味。
8、（3）操作性原则苏霍姆林斯基说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。好动是孩子的天性，同时，通过动手又可以启迪儿童的智慧。我们安排了一些操作活动，让学生在动手和动脑的过程中，发展他们的思维能力。（4）发展性原则通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，感受数学思想方法的奇妙与作用，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，养成探索数学问题的兴趣与欲望。帮助学生形成具有发展性的学习经验和能力。（5）素养性原则每一节数学学习内容的背后，都承载着数学素养落地与生根的重任，素养的落实就是在一节课一节课中实现的。一节课中往往还不仅承载着某一种核心素养，因此在一节课的设计中无论以什么学习形式呈现内容，都要尽可
9、能多地把这节课所能渗透的数学素养让学生体会和感悟到，这也是一个重要原则。诚然，我们通过体验学习在低学段落实数学核心素养的实践研究才刚刚起步，需要关注和思考的研究问题仍然有很多，目前更多关注到的是“学生的发展”和“学习方式”的多样化探索，尚未形成科学的体系。“双减”背景下第一学段学生的数学学习方式变革无疑是一个值得长期探索和实践的课题，“核心素养导向”的课程目标对我们的学习方式同样提出了新的要求和挑战。在接下来的研究中，我们将重点关注以数学内容领域为载体，探究在不同内容领域下、不同授课类型下，选择合适的学习方式助力学生发展和核心素养落地的科学化、整体性研究方案，探索成体系的促进学生发展的学习活动，从而促进数学核心素养的落实。
