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1、“双减”政策下小学数学特色作业创新设计引言数学作业是学生学习过程中对数学知识再认识的过程，一份高质量的数学作业能帮助学生内化知识、巩固技能，提升学习能力与数学思维。如果教师从学生视角出发，设计一些素材、内容、形式、思路新颖的作业，让学生主动思考、主动探究、主动完成，就能达到以少胜多的效果，彰显数学作业的价值，达到与当下“双减提质”精神相符合的理想境界。基于此，笔者结合小学二年级数学教学实际，就小学数学特色作业尝试了改革创新，切实落实“双减”政策。一、减少数量，提高质量“熟能生巧”受到大家的推崇，人们认为多次参与、多次接触就可以达到良好的认知理解效果，提升动手实践能力。作业是课堂的延伸，旨在帮助
2、学生进一步加深对知识点的掌握程度。在这种情况下，有的教师认为，经过题海战术的反复锤炼，就能实现学生记得牢学得好的效果。于是，教师开始布置千篇一律的练习内容，甚至出现抄写做过试卷和练习题的情况。事实证明，这只会导致学生产生疲惫感，不利于知识的巩固和提高。基于此，教师需要全面考虑数量和质量的关系，提高作业设计的针对性。比如，在作业布置时，教师首先要根据学生的课堂表现，明确学生哪一部分的知识掌握得好，哪一部分掌握得不好，进而详略得当、主次分明地进行作业安排。以“圆锥体体积”的相关内容为例，学生对公式的具体推理过程不够熟悉，容易和圆柱体混淆，在解决问题中导致计算公式出错。基于此，教师可以布置如下作业，
3、先进行课堂知识点的复习，进行探究推理过程的重新梳理，之后再进行具体问题的解决。这样，学生能够将理论和实践有效结合起来，在明确其逻辑关系的同时提高解题能力。二、“情境式”作业“情境式”作业就是把所学的数学知识赋予一定的生活情景，将枯燥单调的数学知识融于学生喜欢的生活情景中，来巩固数学知识的作业形式。例如，在复习完“计量单位”的知识后，布置以“我的早晨”为情境的填空题：今天早上7()起床后，赶紧洗手洗脸，然后吃了大约200( )的早饭，就背起2( )重的书包，飞快地向600( )以外的学校跑去。路上正好遇见体重只有30()的“小燕子”翠翠，和身高150( )的“帅哥”明明，我们有说有笑一起到了学校
4、。看到学校的保安手拿大约50( )长的警棍站在门口很威风，再看校园正中大约15( )高的旗杆上飘扬着五星红旗。我三步并作两步走到座位上，马上拿出长22()、宽6()、厚2()的文具盒，摆好课本和练习本准备上课。这时看看墙上的表还差15()就到8()的第一节课了。这样，将抽象的“计量单位”设计成富有情境的作业，不仅激发了学生写作业的兴趣，而且让学生体验到了数学与现实生活的联系，感受到生活中处处有数学，激发了学生学习数学的内动力。三、前置性作业前置性作业能够帮助教师更好地了解学生的学习情况以及对于新知识的初步感知，为后续的作业设计以及教学工作提供参考。在前置性作业设计中，应该确保其与第二天的课堂教
5、学存在密切联系，然后通过批改作业的方式获得反馈信息，开展新知识的教学。例如，在对“除数是小数的小数除法”进行教学前，可以布置相应的前置性作业：毛毛和朋友通话，打的是国内长途，按照每分钟0.3元计费，花费了5.2元；闹闹同样和朋友通话，不过打的是国际长途，按照每分钟5.6元计费，花费了55元，那么，两个人谁打电话的时间长呢？要求学生在完成作业的过程中，将自己的思路以及计算的方法记录下来。在第二天上课时，学生可以先汇报问题的整体思路，然后由教师做好总结，引入新知教学，这样能够大大提高课堂教学的效率。四、合作探究，让数学作业有深度新课程改革以来，一直大力倡导合作探究。新时代“双减”政策下，教师在设计
6、作业时，更要突出合作探究，以实际问题为载体，设计让学生自主参与探究的作业，引导学生进入研究角色，学会与他人合作，实现团队智慧共享。例如，在教学“滴水实验”后，教师可以设计如下探究性作业：我们学校的用水量非常大，部分原因是同学们洗完手后水龙头没有拧紧，课后请大家以小组为单位，通过实验推算一个没有拧紧的水龙头会浪费多少水。同学们做好记录，完成实验小报告。这样的作业设计，可以充分发挥团体的协调合作作用，激发学生求知欲，实现团队智慧共享。类似的作业设计还有“校园中的测量”等。在“双减”政策下，教师应该发挥数学学科的作用，组织学生合作探究，发展创新思维，让数学作业在新时代教学下更加凸显深度。综上所述，在“双减”政策下，不仅要减轻学生的作业负担，使学生身心健康发展，而且要使学生的学习质量更高、更有效。在新课改的背景下以及“双减”政策的要求下，教师必须认真对待作业设计这一教学环节，有效促进学生的全面、持续、和谐发展，认识到传统作业模式的弊端和不足，进而能够结合先进的教育理念和具体的学情特点，进行科学合理的作业设计，激发学生对作业的兴趣，并提高学生的作业效率和质量。
