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1、素 养 导 向 的 表 现 性 评 价素 养 导 向 的 表 现 性 评 价主讲人：张丽霞主讲人：张丽霞单单 位：鲁东大学位：鲁东大学2023.12.012023.12.012 0 2 31.为什么为什么表现性评价可以评价素养？表现性评价可以评价素养？目录/CONTENTS2.素养导向的表现性评价素养导向的表现性评价到底到底评什么？评什么？3.素养导向的表现性评价应该怎么评？素养导向的表现性评价应该怎么评？l新课程标准强调根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度和广度，为教学实施和考试评价提供依据。l考试评价不
2、仅包含对分数、学习成绩与各种表现背后原因的分析，更包含对学习如何改进的思考与判断，目的是促进学生核心素养的培养。l具体变化：1.以记忆、理解为出发点的教学，将走向以问题解决为出发点的教学；2.以先学后用为特点的能力培养观念，将走向以做中学、用中学为导向的素养培养模式；3.以先零后整、碎片积累的组装式学习，将走向应用驱动、且做且学的整体性学习；依据新课标的新理念，请您思考基础教育将会发生哪些变化？依据新课标的新理念，请您思考基础教育将会发生哪些变化？4.从更多关注学习的系统性、准确性，将走向更关注观念领悟的深刻性、迁移性；5.从更看重学习的结构水平，将走向更看重学习的过程特点等;6.今后命题改革
3、努力的方向：从注重考查记忆理解的结果到注重考查思维过程、探究过程和做事过程的发展水平。为什么为什么表现性评价可以评价素养？表现性评价可以评价素养？0101（一）素养时代的要求-2022年新课标的发布，引发了新一轮的教学改革；教学以核心素养为指向，依据新的教学结构重组各种教学要素。-对新课标的领悟，需要不断的学习与反复的实践；维度：国家意志、国际成就，国内经验，问题导向；趋势：强化课标在教学评中的权威性，国家标准作用。（一）素养时代的要求-增加了学业质量，命题建议内容；学业质量：完成学业后的素养表现和成就表现。体现了国家标准要求，强化结果导向理念的评价；命题建议：对高考命题，期中及期末命题的具体
4、要求；体现了对考试工作的重视，强化不能只唯分数，提出了要依标命题落实素养。（一）素养时代的要求-修改了课程目标：由三维目标变为素养目标；培养、指向和落实核心素养；人才培养目标的重要变化：正确的价值观、必备品格和关键能力。-突出了课程实践要求：真实性：强化基于真实情境、真问题的教学；实践性：强化做中学，用中学、创中学；综合性：强化学科内、学科间的综合学习。寻求或坚持寻求或坚持。2.2.必备品格：必备品格：愿意并习惯把愿意并习惯把正确的事正确的事进行到底的勇气和毅力进行到底的勇气和毅力。3.3.关键能力：关键能力：能能做成事做成事知识、技能知识、技能和和能力能力。核心素养要素间的逻辑关系核心素养作
5、为教育的目标，强调在真实性问题情境下解决问题。素养导向的评测目标l高阶认知：l（1）分析：将知识分解，批判性思维；l（2）综合：将知识组合，创造性思维；l（3）评价：评判，批判性思维。l低阶认知：l（1）知识：知识保持、高级思维的基础；l（2）领会：建立关系，理解；l（3）应用：在新情境中加以应用；（一）素养时代的要求l 表现性评价是在尽量合乎表现性评价是在尽量合乎真实的情境真实的情境中，运用中，运用评分规则评分规则对学生完对学生完成成复杂任务的过程表现复杂任务的过程表现或或/与与结果做出判断，结果做出判断，探索探索指向学生核心素指向学生核心素养培养的养培养的以以“表现性评价表现性评价”为代表
6、的为代表的新型评价模式新型评价模式。l 表现性评价表现性评价是是素养导向素养导向的评价改革的的评价改革的着力点。着力点。（二）传统测试的局限l对教与学的破坏1.浅表化、碎片化的知识点；2.文科死记硬背、理科反复刷题；3.无趣的、被动的学习。l难以有效评估素养1.脱离情境2.选择反应3.孤立的知识、技能（二）传统测试的局限l选择题评价：选择题评价：l定义：为学生提供一组可供选择的答案，学生必须从这组答案中选择一个。l一般由机器评分，并提供有关学生成绩的可比数据。l精心设计的选择题可评价高难度的知识，但是不能评价更广泛的技能和能力；例如：提炼观点的综合分析能力或有效沟通的能力。l设计拙劣的选择题可
7、能产生测评误差，例如：在学生误解问题或随机猜测时。（三）表现性评价与标准化评价的区别 评价过程评价过程 标准化评价标准化评价表现性评价表现性评价选答反应选答反应构答反应构答反应作品作品行为表现行为表现评价信息生成或获取多项选择题是非判断题匹配题填空题简答题图表概念图网络流程图表格方框图调查报告研究论文实验报告故事短剧诗歌艺术展览口头汇报舞蹈运动演示朗读表演辩论小组讨论评价信息录存试题库学生个人档案袋评判决策机制参照标准的自动匹配基于评分规则的评价方案（四）表现性评价的内涵l主要特征：主要特征：是是l评价任务：评价任务：论文、口头陈述、档案袋、实验和小组作业等。论文、口头陈述、档案袋、实验和小组
8、作业等。l评价范围：评价范围：收集有关学生开发成果所经历的过程和实践创造的信息。收集有关学生开发成果所经历的过程和实践创造的信息。l评价效果：评价效果：涵盖更广泛的课程目标，更有效地评价综合能力。涵盖更广泛的课程目标，更有效地评价综合能力。通常通常人工评阅人工评阅，评价判，评价判断可能有差异。断可能有差异。l评价成本评价成本：表现性评价的管理和评阅可能更加昂贵。：表现性评价的管理和评阅可能更加昂贵。-OECD-OECD编，窦卫霖等译，为了更好的学习：教育评价的国际新视野编，窦卫霖等译，为了更好的学习：教育评价的国际新视野（四）表现性评价的内涵l表现性评价，即用较丰富的提示材料让学生自由作答从而
9、判断所学所得的方法。受测者不是从给定的选项里做判断，而是构建或提供一个解答、完成一个作品或者进行一项活动（Madaus&oDwyer，1999）。l表现性评价形式多样，从几个字的补充填空（填空题）到写出完整的分析（论文），再到进行一项实验探究并描述该过程（实践操作）。如果是科学实验，不仅要看实验的结果，还要看提出的研究问题、实验记录、实验方法以及结果的局限性。（四）表现性评价的内涵l表现性评价是指在某种特定情境当中，对学生使用各种各样的知识和记忆进行的表演或制作完成的作品直接进行评价的方法。根据学生的各种行为表现直接判定其学力的评价范式。l运用表现性评价时，让学生通过执行并完成表现性任务来替代
10、运动员所进行花样滑冰表演，再由多位评价者依据一定评价标准“评价量规”进行综合性评价。l 【日】田中耕治等著，郑谷心译.学习评价的挑战：表现性评价在学校中的应用（四）表现性评价的内涵（四）表现性评价的内涵l监测核心：复杂的学习目标；l情境任务：模拟真实情境中的任务；l知识获得：学生的建构反应；l评价依据：基于评分规则的判断。素养导向的表现性评价到底评什么？素养导向的表现性评价到底评什么？0202（一）表现性评价的构成要素l目标、教学、评价一致性原则：l要明晰学习目标清楚学生应该知道什么和应该能做什么，希望学生有何种表现，想要评价什么，对学生的课程学习期望是什么；思考如何达成学习目标，？。组织哪些
11、学习活动？怎么做。运用哪些评价反馈？怎么做好。评价是否高质量达成了目标，注意评价达成标准是什么、达成证据是什么、实现高质量学习的路径是什么等问题。（一）表现性评价的构成要素l评价与教学、学习“三位一体”，教学、学习是“证据驱动”，而证据来自于评价且教学、学习、评价三者共享目标。l证据：用多种工具收集的完成表现性任务或作品的情况；l判断：客观的证据与主观的判断相结合的思路；l结论：关键是教师如何对待学生的学业水平的差异，能否合理公平的接纳每一个学生。（一）表现性评价的构成要素l表现性评价的一般流程:l界定评价目标一设计评价任务一开发评分规则一实施任务样例 l l 摘自周文叶教授的中小学表现性评价
12、的理论与技术（一）表现性评价的构成要素（一）表现性评价的构成要素 新课标中的学业质量标准 以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。1.适合表现性评价的目标l需要持续理解的；l处于课程核心的；l跨学科的；“我爱你，汉字”综合性实践活动的评价目标（一）表现性评价的构成要素“我爱你，汉字”综合性实践活动的评价目标，最重要的是能在真实的情境中“用语文做事”，完成一份简单的研究报告，全面提升解决真实语文问题能力的语文素养，为汉字的规范使用尽一份力。（一）表现性评价的构成要素2.表现性任务定义：要求学生建构一个多方面的反应，创建产品或制作演示等的任何学习活动或表现-学以致用。（J
13、ay McTighe,2020）（一）表现性评价的构成要素举例：“我爱你，汉字”的实践活动中，设计基于真实情境的评价任务:今年的“我是中外人文交流小使者”活动即将开始，同学们想参加这次的展示交流活动吗?今年的主题是“汉字文化”，我们中华民族的汉字文化源远流长，也影响了周边国家的文化发展；我们中华民族的汉字文化博大精深，上下五千年延续至今依然充满生机。把你所了解的关于汉字某一个方面的知识，用简单的研究报告的形式写出来，然后再录制成视频，把“汉字文化”介绍给中外的观众。举例：数学：统计一周内家庭的用水量，提出家庭节水方案；研制学校学号系统改进办法，提交学校参考。语文：研究，撰写自己家庭（家族）简史
14、；策划、撰文、编辑一期体育杂志。（一）表现性评价的构成要素举例：化学：自制酸梅汤，写出产品说明书；从家庭一个月的塑料袋使用统计，研究白色污染问题。生物：持续观察一种昆虫或一棵树的习性，写出观察报告；在家庭或教师开展无土栽培花卉活动，写出活动报告。（一）表现性评价的构成要素（一）表现性评价的构成要素 水平水平维度维度水平水平1 1水平水平2 2水平水平3 3水平水平4 4内容理解写作内容不相关、不恰当或不准确写作内容对文本理解较为片面写作内容总体较为准确清晰写作内容中总体相关程度高且准确，对文本理解有一定的深度观点表述缺乏清晰观点与中心思想有观点和中心思想，但不够清晰可信有可信的观点与中心思想有
15、且能保持有说服力的观点与中心思想理由支持提供与阅读材料无关的信息提供了一些与阅读材料相关的信息，但不够准确；有部分信息可以支撑观点准确的提供了一些与阅读材料相关的信息，有足够的信息可以支撑观点有效且准确地提供了一些与阅读材料相关的信息；有足够且相关的信息可以支撑观点语言组织对观点与信息缺乏组织对观点与信息有一定组织展示了部分组织逻辑：包含了观点导入、信息支撑和结尾展示了较强的组织逻辑语法习惯无语法意识与相应年级的语法知识对标准语法的掌握程度落后于年级水平对标准语法的掌握程度对应当前年级水平能够熟练掌握标准语法，很少出错（二）表现性任务的设计：要素情境情境角色挑战/目标表现/产品受众/对象l你是
16、红太阳小学的一名四年级学生，当地的一家企业想要向你们学校的课后服务投入资金促进全体学生的身体素质。但资金量只够支付以下的一个项目：一个室外的体育健身课程或水果甜点吧。有的同学想要体育健身课，而有的同学想要水果甜点吧。学校无法同时满足这两个项目。你的校长小明先生，想请你帮他做出选择。l你会收到一本小手册，手册上会列出学生容易在操场上受伤的项目，一篇有关水果甜点吧好处的新闻，还有一则赞扬室外体育健身课程的广告还会收到如下的提示：l(1）请看第5页上的一则广告。找到所有不正确、不可信、有误导性的信息，解释为什么你这么认为，给出你的理由。l(2）给小明先生写一封说服信，在信中阐明你想要选择哪一个项目以提高大家的身体素质。请使用手册上的信息来充实你的信。（二）表现性任务的设计：案例（二）表现性任务的设计：过程l任务人数l任务结构l任务数量l任务时间（二）表现性任务的设计：需要考虑的因素l有意义的情境l经历思维的过程l合适的作品或表现（三）表现性任务的质量：麦克泰的观点l使用显微镜的核查表（三）表现性任务的质量：核查表没有观察到没有观察到观察到观察到观察项目观察项目用透镜纸擦载玻片将一两滴培养液放
