《学前教育毕业作业2023字范文汇总三篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前教育毕业作业2023字范文汇总三篇（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学前教育毕业作业2023字范文汇总三篇学前教育毕业作业2023字1 摘要：在新时期，开展学前教育管理仍然存在一定的问题，有待进一步优化提升，探索科学的教育管理模式，引导孩子融入到“互联网+”知识体系中，提升孩子的综合感知能力。基于此，作为学前教育教师要采取实践路径，激活并释放孩子的思维，实现学前教育创新目标。 关键词：新时期;学前教育;管理;创新 随着现代学前教育的发展，教育形势呈现出日新月异的状态。在开展学前教育管理中，很多管理者和老师固守传统的模式，没有充分调动起来孩子的能动性，在这样的情况下，进一步优化学前教育管理策略，有助于提升孩子综合素养，实现学前教育管理创新目标。 一、新形势下学前
2、教育管理面临的问题 随着社会的不断发展，信息传播变得越发迅捷。孩子因为年龄和心理特点更容易受到外界的影响，对于一些信息缺乏筛选和判断的能力。这就会致使孩子对于一些问题存在错误的认知，带来一种自以为是的成熟思想，这在无形中增大了孩子自我行为与常规做法之间的差距，给教育管理带来很大的困难。在倡导孩子个性发展的今天，越来越多的教育思想将启迪心灵，促进孩子发展当作教育的根本，也让教育管理步入了各式的改革尝试之中，越来越多的孩子在自我发展的基础上，偏离了原有的发展方向。孩子对于社会和自我的认知处于不成熟的阶段，在接收信息的过程中，不可避免的会遇到难以认同的观点和理念，在这样的环境下，大多数孩子会选择认同
3、自我，对教师的教育产生反感情绪，这给教育管理工作的开展带来了很大的负面影响。 二、在“新时期优化学前教育管理体系的策略 （一）尊重孩子需求，丰富教育手段 在新时期，孩子是学习的主体，更是学前教育天平上的重要一员。同时，孩子也是独特的个体，在成长中存在着无限的可能，教师要在预期这种可能性的同时，为孩子的发展奠定基础，铺就道路。正是有了这样的认识，我们在管理过程中就要充分尊重孩子的需求，在处理不同问题的时候，教师就要在尊重孩子心理特点的基础上，采用不同的教育手段。教育管理是师生间的沟通，为了强化教师的认识，我们要针对不同情况进行教育手段的应用，将沟通、奖励、合作、实践项目学习的方式都可以应用到教育
4、管理之中。基于此，在开展学前教育管理中，要充分尊重幼儿的个人需求和意愿，在不违反幼儿园规定的情况下优化管理策略，实现改革创新目标。 （二）丰富教育内涵，提升管理质量 学前教育作为孩子个体成长、成才的起点，重在帮助幼儿认识世界、认识自我，并在学习中形成基本的性格特点和品质品行。因此，在“互联网+”时代，要注重丰富教育管理的内涵，落实好教育管理工作对于幼儿的成长十分重要。学前教育可以分为几个特定的时期，从模仿到理解，再到内化和创造，这一线性发展就是幼儿搜集和处理信息的过程，换言之就是提高认识的过程。在这一过程中需要进行不断地试误，这对于学前教育者而言是非常重要的介入阶段，教师可以根据孩子的不同表现
5、设计丰富的教育过程，让孩子获得更多的经验。据此，我们应该充分认识到教育管理工作在学前教育中的意义与价值。为了更好的梳理教育管理工作的内容，我们需要在实践中找问题。 （三）重视教学研究，丰富教育管理内涵 为了强化学前教育管理工作，我们要在意识上提高对教育管理工作的重视。教育管理工作之所以重要，就是因为其关注的是孩子持续的发展和健全人格的塑造，这并不是阶段性的任务，而是一项关乎孩子一生的大业，作为教学工作者，必须要重视这一问题，并进行充分的思考。其次，教育管理工作需要用活动的形式进行落实。教学活动在提高孩子专注力、教育管理效果上都具有显著的效果，因此，教师不可舍近求远，要充分借助活动的方式为孩子创
6、设适宜的学习环境，立足需求，提高教育管理的合理性和高效性。培养孩子的“互联网”智能是语言教学的需要，而培养孩子的素质和人格则是教育管理工作的要求。为此，在教育管理工作开展的同时，我们要将其划入与知识教学等同的地位，在思想和行动上皆有举措，才能够促进教育管理工作的开展。在教育管理工作中利用情境模拟的方式是一种有效的做法。 （四）丰富模拟教学，优化教育管理工作 在“互联网+”时代，要充分利用信息技术模拟教学情境。应用情境模拟首先在于教育管理目標的选定，对于孩子来说教育管理的目标既可以是良好生活习惯的养成，也可以是心理健康的培养，还可以是情感的投射与激发，因此，在创设情境之前要明确教育管理工作的目标
7、，让教学落到某几个关键点上，才能够进一步开展工作。在进行情境模拟的时候要符合幼儿的认识，在学习中我们常常提到“三不教”原理，幼儿会的不教，幼儿在现年龄段学不会的不教，幼儿通过自身学习可以获取的知识也不教，这就给我们模拟情境提供了重要的落脚点，我们要为幼儿提供的是可以达到的目标，并非难以达成的超高标准，那么，在进行教育管理情境模拟时就应该将满足幼儿的需求放在第一位。情境模拟法之所以在幼儿教育管理工作中具备合理性和可行性，也是因为模拟情景的方式能够充分调动孩子的积极性，让孩子能够在模拟的时候，将自身带入到社会生活中去，并能够用这样的知识指导未来的生活。在幼儿成长中我们关注能力、智力、心理等不同方面
8、的发展，但其根本落脚点应是人性和品格，这对于孩子来说既是一种成长的需要，更是成为合格社会人的保障。 三、结语 综上所述，随着现代教育的发展，现代学前教育工作面临着巨大的压力。作为教师，要化压力为动力，根据现代教育发展方向，有效调整教育管理结构，丰富自身教学手段，提升教育的创新性水平，满足现代教育发展需求，提升综合教育效果。打造现代专业教师队伍，既需要教师自身的能力，更需要孩子、家长的支持，同时社会也要优化教育管理体系。 参考文献 1刘建华.当前学前教育管理模式的创新研究J.学周刊，2023，1（01）：165-166. 2马红梅.学前教育管理刍议J.读与写，2023，15（26）：27. 3尹
9、慧亚.学前教育专业见习管理问题与对策探析J.河南教育（职成版），2023（09）：57-58. 学前教育毕业作业2023字2 摘要：在新的就业形势下，社会对学前教育师资的素质和能力有了更高的要求，学前教育专业毕业生除了有过硬的专业技能外，还需要有职业核心能力才能适应当前激烈的就业竞争环境。学前教育专业毕业生职业核心能力的培养不但有利于提高学前教育专业毕业生的就业竞争力，对毕业生个人的可持续发展与全面发展也具有重要意义。本文就如何提升学前教育专业毕业生职业核心能力进行探讨。 关键词：学前教育；毕业生；职业核心；能力 党的十九大作出重大决策部署要办好学前教育、实现幼有所育。各个教育部门也在下发的相
10、关文件中多次强调了培养学生关于职业核心素养及能量的重要性，随着学前教育的被重视，从事学前教育行业的学前教育毕业生的职业核心能力方面的要求也越来越高，学前教育毕业生要想适应当前复杂的就业环境实现成功就业，除了要具备专业知识和能力还必须要具备职业核心能力。 一、职业核心能力的基本概念 职业核心能力是从事任何职业都必需的，能适应岗位变动、应对社会信息变幻与技术迅猛发展的综合能力。职业核心能力不能简单归于是哪一类学科或哪一类专业，它是一种隐性的概念，因此也不能收是一个课程或者技能。职业核心能力的养成需要在不断的学习和工作中来锻炼形成，加上教师指导学生个体有意识的锻炼，经过长时间的积累得以培养形成，通过
11、学生思想的转变、价值观的养成、行为方式的规范、为人处事能力的进步得以提升。学前教育专业毕业生职业核心能力包括：自我学习能力；方法能力；社会能力；团队合作能力；思维能力；创新能力及心理承受能力。 二、学前教育专业毕业生职业核心能力存在的主要问题 学前教育专业毕业生即将步入社会，他们对职业核心能力这一概念的理解很模糊，对于自己即将从事的职业生涯常常感到陌生和未知，他们中的很多人根本没有听说过职业核心能力，其职业核心能力相对薄弱。 （一）学生本身对职业核心能力缺乏认识学前教育毕业生具备良好的职业核心能力能够大大提高自身就业方面的竞争力，对于用人单位来说，更需要具有职业核心能力的学前教育专业的人才。因
12、为当前信息化时代下的幼儿家长及幼儿所接触的信息非常广泛，家长对学前教育机构有更多的期望和需求，希望学前教育机构配备有能力的教师，对幼儿有更专业的引导和帮助。但目前大部分学前教育专业毕业生对职业核心能力所要掌握的基本要素不熟悉，不觉得职业核心能力会有很大的重要性。有一些毕业生在就业后意识到职业核心能力的重要性，虽然接受了职业核心能力的培训，但是学习了解不够系统、不够深入，还处于探索阶段。学前教育专业的学生在职业核心能力方面存在的主要问题是：第一，主动学习能力方面欠缺。缺乏主动学习的观念，没有适应以自我学习、主动学习为主的大学学习模式。第二，当面对职业核心能力中要求掌握的一些问题时，自己没有很强的
13、解决问题的能力，包含人际关系能力、沟通能力、语言表达能力等。大部分在校大学生注重于专业知识和专业技能的学习和培养，轻视其他能力的协同发展，在学校出现问题时依赖辅导员及学校主管部门给予解决，学生解决问题的能力没有得到锻炼。而在实际工作中，因为家长的高要求、幼儿的特殊性，幼儿教育机构中会出现很多突发问题，教师解决问题的能力及应变能力就显得尤为重要。第三，创新能力欠缺。很多毕业生没有优秀的创新思维，创新能力不足，原因一方面是学生本身在平时生活、学习中没有养成创新思维；另一个原因是学前专业的教师在授课的过程中也没有意识到要给学生渗透创新的观念，高校对学生创新教育也比较欠缺，学校硬件设施不足，学生没有合
14、适的平台进行创新，其创新能力无法得到训练和提高。 (二)教师对职业核心能力缺乏系统的认识目前，高校教师对职业核心能力这一观念已经开始慢慢接受，并自我学习培养。但是每个教师所对职业核心能力的理解程度不一样，表现在对学生职业核心能力的指导实践中差距也不同，一部分教师在对职业核心能力的系统内涵理解上有不足之处。在教学过程中不能完善的对学前教育毕业生进行指导观念的改变，表现在教学上的特点就是没有意识到职业核心能力培养的重要性。没有适时、恰当的对学生职业核心能力进行引导，在自己所教授的课程中也没有融入职业核心能力的内容，甚至有的学前教育教师还将职业核心能力等同于学前教育专业技能相关的能力。 三、学前教育
15、毕业生职业核心能力出现问题的原因 （一）学前教育专业课程设置不合理、教学方式不得力现在高校职业核心能力已经逐渐被人们认同，职业核心能力的培养也渐渐加在了高校教育课程中，多数高校将职业核心能力视为公共基础课程或其他人文相关的课程任务。因课程设置的原因，学前教育专业教师有的会以为这一课程不是自己所负责的范围，有可能是其他学科中的课程任务，其在学前教育专业教学过程中就只关注专业知识及专业技能的传授，没有意识到要将职业核心能力的教育渗透到专业课程中来。老师们每个学期都会被分配有固定的教学课时，大家给每个课时设计了所要完成的教学目标，整个学期的内容在学期开始就被安排得满满的。如果再另外加入职业核心能力的
16、内容，会占用教授课程知识的份额，而且教师以传统的理论讲授为主的教学方式也不利于学生们在学习过程中对职业核心能力的掌握。因为职业核心能力具有综合性、可迁移性的特征，需要学生参与到具体实践与经历中才能得到锻炼从而逐渐积累养成。如果整节课以教师说教为主，学生不参与只听教师说教，他们很容易疲惫，就会觉得学习是一件枯燥无趣的事情，其学习效率自然就不高，职业核心能力也得不到提升。 （二）学前教育专业教师职业核心能力薄弱1.具有职业核心能力的学前教育专业的师资不足学前教育专业学生的职业核心能力的培养需要具备专业素养、专业能力的教师来进行教学工作。近几年来，各高校的学前教育师资配备有了很大的改善，但在学前教育专业具有职业核心能力的师资还远远不足。首先，学前教育专业师资总体水平参差不齐，具有学前教育工作经历的教师很少，很
