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1、第16课 紫藤萝瀑布【创意说明】自主探究，就是独立自主提出问题，思考问题，解决问题。探究首先要能提出问题，提出问题也是一种能力，应鼓励学生主动地质疑问难，学生发现不了的问题，教师应引导学生去发现，或者事先给学生提供一些思考和提问的范围。【学习目标】1.领悟自然界生命的生生不息的精神美，感悟生命的永恒。2.理解文章写景抒情的特点。3.揣摩文中写景的妙处。【教学建议】1.教学指津：（1）本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。（2）这
2、篇散文以人花相映成辉的诗情画意感染读者，以深刻的哲理启迪人们。教学这一充满诗意美的好文章，宜将“读”与“赏”相结合。赏应落在课文描写的“细”、“美”之处，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情，新颖的想象而感悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言美适当点拨、引导，使年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。（3）引导学生明确：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。这一环节，一定要加强人文教育：使学生从优美的文章中懂得崇尚生命
3、，珍惜生活，珍爱人生的重要性。2.问题导航：（1）作者描写紫藤萝的树和花十分形象生动，试举例赏析美点。 提示：紫藤萝的树和花写得十分形象生动，是因为采用了多种修辞手法，如：A.比喻：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。B.拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知那是每一
4、条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。“我在开花！它们在笑。我在开花！它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。（2）文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？提示：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。（3）作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理
5、解。提示：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。（4）怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？（这个问题可以根据实际教学情况而提出，也可以不提）提示：现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于
6、我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。【教学步骤】 一、教师导学 1背景提示。简略介绍本文的写作背景及当时作者的心境，以利于学生对作品的准确把握。背景资料：（1）宗璞，当代女作家，原名冯钟璞，她的父亲是著名哲学家冯友兰，姑母是著有中国诗歌史的冯沅君，家学渊源，得天独厚。1957年发表成名作红豆。主要作品有中篇小说三生石，四卷本长篇小说野葫芦引，散文集丁香结等。（2）A、十年前，作者的家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。B、1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的
7、一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。2全文总揽。作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花，生机勃发，辉煌灿烂，抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，将主题提升到生命的长河虽有曲折但永远前进的哲理上来。这篇课文对于我们的观察、感受、联想、思考都很有启发。从中也可以领悟，对生命的思考，既可以来自自身，也可以来自生物。一切有生命的东西，仔细观察、思考，都可以从中悟到生命
8、的真谛。 二、学生分小组自主选题，合作探究。 三、全班交流。 为了引导学生对课文的美点作细致、深入、全面的赏读，教师必须对课文有先行的体验、详尽的准备，吃透文本，全局在心，才可避免产生谬误或疏漏。以下方面的内容可供参考： 1.课文的结构：看花（16）、忆花（79）、思花（1011）。 2.课文的内容：作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花，生机勃发，辉煌灿烂，抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情。 3.课文的主旨：生命的长河虽有曲折但永远前进。 热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生。生命的价值、希望的可贵。 4.含蓄地表达感情作者出身学者世家，本人又是作家，对感情的宣泄很注意分寸，不可
9、能表现得慷慨激昂大悲大喜。即使对过去家庭所受的苦难折磨，她也只是淡淡地以紫藤萝花花朵的“稀落”到“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，表达自己的感受；对那时思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，更是不着一笔，用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤欲绝的感情。但是作者这样含蓄地表现自己的感情，并不是感情不深沉不真挚。作者的出身、性格、教养使她能节制、含蓄，而这种感情上的节制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本质。 5.多种修辞手法的运用作者发挥出色的想象力，在本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花。以“瀑”为喻
10、，从总体形象上赞美花繁花茂；以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。写花穗时，更是全用拟人：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹，加上作者想象的花儿的话语和笑容，化虚为实，更显得花儿们天真烂漫童稚可掬，突出它们的生意盎然。写花朵时，比喻和拟人交替使用，用“帆”“舱”绘花朵的外形；用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。 另外，作者还运用通感的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细腻感受；用“浅紫色”来描绘
11、花香，把味觉转化为视觉，让飘逸无形的花味儿变得有色有香，仿佛花香就弥漫在眼前，让人沉醉。 还有对比，作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征，并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理。 6.想象新颖，内涵丰富作者发挥自己出色的想象力，把紫藤萝花的生命力形象化，如写“花舱”装满生命的“酒酿”，张满了“帆”，在闪光的“河流”中“航行”。前面所提到的一些比喻、拟人的句子，也突出地体现了作者丰富而独特的想象。这些描绘，不仅想象新颖，而且包含了丰富的内涵。写花瀑“不见其发端”“
12、不见其终极”“不停地生长”，既表现了花繁花盛，也隐含着生命的长河无休无止的意蕴；写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，既突出花的勃勃生机，也表现了面对生命的喜悦之情。这样的例子不一而足。 7.关于“生死谜、手足情”在写作此文时（1982年5月），作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，心中一直难以接受这个现实，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，花儿的热烈与欢欣让她暂时忘却了那些痛苦，而感受到了一种“精神的宁静和生的喜悦”。1982年10月小弟病逝。 8.怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系”？现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里，事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感
13、情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。 9.文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义？其作用是什么？ “停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染、所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。【教师总结】 “人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而斗争。”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天! 【板书设计】紫藤萝瀑布 花形犹如瀑布 赏花如人生的美好热烈 花色热烈沉静 想花如人生的生死挫折 花香朦胧长久 悟花如生命的永恒意义
