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1、小石潭记一、说教材1、教材简析 小石潭记是苏教版九年义务教育三年制初级中学课程标准实验教科书第三册第四单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的山水游记的散文。文章状物深刻生动，摹景真切，最能代表柳宗元山水游记善于体物的特色。在短短的百来字的篇幅中，作者以简炼洁净的笔墨，描绘出了小石潭石之奇、水之清、鱼 小石潭记在本单元中是一篇文质优美的散文，学生通过初一一年的文言文教学学习中，已基本上可以借助文下注解，大体能疏通文字，了解文意。因此本课在内容上体现了这一单元的训练重点是：反复诵读，品味语言，体会情景交融的写作方法。、教学目标要求根据课程编排的标准以及本课的特点，我制定了如下教学要求。（）反复诵读
2、，理清思路，在理解的基础上背诵，在诵读的过程中加深理解。（）品味语言，体会写景抒情的写法。、教学重点和难点目标要求（）定为教学重点，目标要求（）定为教学难点。这是由于，反复诵读非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉，这就是为提高文言文的阅读能力打下了比较坚实的基础。因此，把目标要求（1）定为教学重点。由于学生在文中对作者感情的变化及写景抒情的手法的理解和掌握尚有一定的难度，基于这一原因，我把目标要求（2）写为教学难点。二、说教法“感人心者，莫先乎情”。本文感情色彩浓厚，意境幽深，所以，如何体会作者的抑
3、郁忧伤的感情，引发学生共鸣，培养他们良好的阅读能力是很重要的。鉴于小石潭记一文语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，充满诗情画意的特点，为了提高学生的阅读文言文能力和鉴赏能力，我准备采用诵读、品味、感悟、的教学方法。三、说学法教学活动是教和学的双边相互促进的活动，根据辨证唯物主义原理，外因是条件，内因是根本，外因只有通过内因才能起作用。为了充分发挥学生的主观能动作用，完成教学任务，在上述教学方法的指导下，引导学生掌握读、想、背、圈点批划、品味的学习方法，通过读达到有所思，有所得，认真思考，划分重点词句，议出问题的关键，帮助学生把握学习重点。古人言：“授之以鱼，不如授之以渔”，因此注重学法指导成为
4、本课教学的一项重要内容。四、说教学程序良好的教学设想必须通教学实践来实现，我是安排教学程序的：（一）导语引入：1、导入：今天我们来学习唐代著名文学家柳宗元写的小石潭记。“记”是古代文体中的一种，主要是叙事写景，抒发作者的思想感情和见解，小石潭记是一篇山水游记散文。柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的是他被贬谪到永州以后写的始得西山宴游记钴鉧潭记钴鉧潭西小丘记至小丘西小石潭记袁家渴记石渠记石涧记小石城山记，这就是为人称道的永州八记。这些作品画廊式地展现了湘桂之交一幅幅山水胜景，继承了郦道元水经注的传统而又有所发展。水经注是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。而柳宗元
5、的山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。本文是柳宗元永州八记中的第四篇，是一篇很有代表性的作品，这篇散文运用借景抒情的手法，生动地描写出了小石潭记环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。全篇充满诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧，因此，成为被历代传诵的散文名篇。（屏幕展示彩图）这样设计导语的意图是，通过介绍柳宗元山水游记的写作风格及写作背景，从而帮助学生更深入地理解小石潭记的思想内涵。（二）学法指导及过程：按诵读、品味、感悟三个环节来教学。我设计这三个环节的理由，是根据课程
6、标准对文言文的教学“读一读，背一背”的要求及学生认知规律来确定的。学习的第一阶段：诵读1、学法指导：诵读这篇文章，同学们要在脑海里想象画面，注意朗读时的轻重急缓，读出感情。2、各自放声朗读同时参照文下注解，疏通文字了解大意。疑难之外作好圈点批注。3、教师范读，同学认真听，让刚才在脑海中“拍摄”下来的画面再次回放，想想作者共描写了小石潭的哪几幅画面？4、教师范读完毕后，师生共同讨论，明确朗读感情基调为：抑郁忧伤，语气低沉，语调徐缓。教师绘声绘色朗读，配合电脑屏幕经过艺术处理的小石潭的画面及标题的视觉欣赏，使学生犹如身临其境在不知不觉中融入了文章幽深的意境当中，让学生陶醉其中，初二学生属于学龄中期
7、，心理处于幼稚期或由幼稚向成熟转化的朦胧醒悟期，理性分析的能力弱，但感性认识能力强，模仿性强，所以，用这种形象、直观的图像配合朗读，能吸引学生的注意力，点拨他们有意识地模仿范读。5、接着提问，你们捕捉到了哪些画面？学生回答后教师明确：石之奇、水之清、鱼之乐、景之幽、人之情共五幅富有诗情画意的画面。设计这一问题，是为了让学生从整体上把握课文，对课文有一个宏观的感受。6、结合课后练习一的四个小问题向学生发问。这样设计的理由是为了帮助学习理清写作思路，理解文章内容和结构层次，从而引导学生在理解的基础上背诵。这四个小问题分别是：作者是如何发现小石潭的？明确；从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环
8、，心乐之，伐竹取道，下见小潭。提问，潭水有何特色？明确：“水尤清洌”。提问，小石潭的结构有什么特点？文中如何描写潭中游鱼？哪些是静态描写？哪些是动态描写？文中写景的句子有哪些？作者通过写景表达了什么感情？这些问题，通过前面的反复诵读，学生一般都能很快地从文中找到准确的答案。教师在此基础上引导学生总结出本文的写作思路。文章是按作者游览的顺序及空间转移逐层展开的，作者先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受。同学们按照这条思路，联系文中原句，试着背一背课文。给学生五分钟的读书时间，然后，点名背诵，并要求说出为何能迅速背出来的理由及其好处。学生背诵完毕并各抒已见后，教师总
9、结归纳背读法：理清思路，在理解的基础上背诵，在背诵的过程中加深理解。学生通过上面几个问题的思考回答后背诵，对课文内容的理解更深入一层，从而为下面一个教学环节“品味”打下了扎实的基础。教学的第二阶段：品味。1、学法指导：品味就是品味文中的语言魅力，如你认为哪个词用得好，用得传神，哪个句子富有表现力，用笔圈画起来，并作批注评点，在阅读过程中，要求学生针对课文内容、结构、语言等提出疑问，老师强调“学贵有疑”，提出一个问题比解决一个问题更有价值、更重要。学生先独自品评课文中的“美点”，然后交流学习体会，教师适时点拨。由于学生在前几遍诵读后，对文章内容已有更深刻的理解，因此会对生动传神的动词、对比衬托的
10、作用，含义深刻的句子等进行细致品味、揣摩。对学生的发言只要能谈出感受并言之有理，都应予肯定。教师针对学生发言，强调文中第二段对潭中游鱼的刻画尤为生动传神，只寥寥几笔，虽无一笔涉及水，只说鱼“空游无所依”，而水的澄澈透明，鱼的灵动敏捷，便各尽其妙，竟境之深，令人拍案叫绝。学生经过品味语言之后，对课文重点及语言的绝妙之处有了更深刻的体会，这时，教师便可以在学生理解课文的重点基础下水到渠成地突破本课教学难点了。教师向学生提问，品读第四段，并联系上文，说说作者的感情发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？学生讨论后，教师明确：第四段形似写景，实则写情，情景交融，这与前文的感情反差极大，柳宗元参与改革，
11、失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会流露出来。这一疑难问题，教师尽情发挥，酣畅淋漓，令学生为之动容，使学生加深理解作者怀才不遇而寄情山水的愤懑抑郁的感情，从而更好把握本文写景、抒情的写法。学生的第三阶段：感悟（1）用一两句话谈谈学习这篇课文的感受和体会。（2）联系生活，谈谈自己的所见所感。设计感悟这一环节的目的是为让学生在感悟中整理所学所知，并帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活相衔接。以上是教学程序中的三个环节，由于教学中不是死抠词句，嚼得过细，这就留下了较多的“空白”，便于学
12、生自己去感悟，有的地方教师又重点畅讲，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分，使学生印入更深。教学中这样疏密相间，这就突出了文章最精彩的部分，使学生印入更深。教学中这样疏密相间，略其所当略，详其所当详的教法，是符合学生读文、认知的规律的，学生作为阅读的主体，在这样的过程中可以受到更好的锻炼。文章语言所以值得揣摩咀嚼，是因为它是作者思想感情等等的载体；如果只着眼于词句本身学习，“字字落实，句句清楚，嚼烂了喂”而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富的内容，那叫“买椟还株”，结果必然是肢解课文，使文章“支离破碎”，这对师生为说就是索然无味的苦差事了，因此，针对目前文言文教学存在的这一弊端，设计了诵读品味感悟
13、这一合理的认知过程，使学生阅读经历了一个由表（文字）及里（内容），又由里及表，表里多次反复理解逐步深化的过程。学生长期如此训练，阅读文言文的能力就会在不知不觉中提高。五、说教学手段运用多媒体教学手段辅助教学这一手段改变了以往学生在课堂上只能面对一个教师的单一模式，学生可以通过多渠道，运用包括视觉、听觉等多种感觉器官，共同参与活动，同时接收教育信息。形象、直观而又极富感染力的中国传统水墨画面很快营造出了一个清冷、雅致的氛围，让学生有穿越时空的感觉，这对学生理解作者复杂的思想感情起到画龙点睛的作用。六、说板书小 石之奇（全石） 潭境(景) 静动石 鱼之乐（相乐）潭 水之清（清洌） 心境(情) 实虚记 景之幽（幽深静谧） 人之情（乐悲） 远近远 文言学习法；诵读品味感悟读背法：理清文章写作思路，在理解的基础上背诵，在背诵的过程中加深理解。这一板书的设计既展现了小石潭的五幅富有诗情画意的画面，又突出借景抒情的写法特点，具有简洁、明炼、形象直观的特点，便于学生抓住文章的重点和难点。另外，我还列出了文言文学法和读背法的内容，目的是为了让学生举一反三，学以致用，取得事半功倍的效果。
