《【新课标】八上Unit 7 Memory 第四课时 SpeakingWriting大单元教学设计（牛津深圳版）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【新课标】八上Unit 7 Memory 第四课时 SpeakingWriting大单元教学设计（牛津深圳版）（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、Unit 7 Memory第四课时教学设计本单元第四课时Speaking & Writing语篇研读本节课是本单元的第四课时，是口语课和写作课。【what】Talk time部分，帮助学生掌握爆破音失去爆破的朗读规则。Speak up部分，要求学生以对子活动的形式，讨论自己记忆单词的方法。Writing部分，根据关键词的提示，完成一则题为“一段特别的记忆”的故事。【why】Talk time部分，帮助学生掌握失去爆破的朗读技巧；Speak up部分与本单元“记忆方法”的话题密切相关，旨在让学生能把所学的相关知识运用于实际生活中。Writing部分都是根据图片和词汇提示完成故事，旨在让学生从填词
2、，到独立写段落，再到独立写语篇，既逐步锻炼了写作技能，又促进了语言的吸收和思维能力的发展，有利于形成综合语言运用能力。【how】Talk time通过跟读、模仿朗读，对子活动，互相纠错，学生能够认识六个爆破音并掌握爆破音失去爆破的规则；Speak up部分, 学生以对子活动的形式朗读示例对话，了解对话谈论的记忆单词的方法。然后两人一组，仿照示例，编制对话，谈论自己记忆单词的方法。最后，邀请部分学生上台口头汇报； Writing部分，以合作学习的方式展开，引导学生根据图片的内容，选择适当的动词，完成故事的前半部分，然后根据后两幅图片和词汇提示，独立写出语段完成故事的后半部分。最后，总结故事的写作
3、结构，指导学生写一篇自己的“特别的记忆”的故事。学情分析学生较少注意到单词在发音时的爆破现象，因此本节课的朗读规则对于学生来说是难度较大的英语知识。单个单词失去爆破的朗读规则要掌握六个爆破音，学生需要教师的指导以及示例才能理解。而“失去爆破”现象还可以出现在两个单词之间，这对于学生来说就更难了，需要大量的练习，学生才能找到感觉。学生在之前的学习中，已经掌握了几种提高记忆力的方法，因此大部分学生对于Speak up板块中对子活动，讨论自己记忆单词的方法，能够展开讨论，有话可说。但小部分程度较弱的学生还是不能运用所学知识表达自己的观点，需要教师提供一些有用的句型以及同学的帮助下才能输出目标语言。其
4、次，学生们能理解故事的写作结构，但在写作时需要使用一般过去时，学生知道而不能写对正确的过去式，这也需要学生一直坚持记忆的基础知识。教学目标单元教学目标课时教学目标掌握失去爆破的朗读技巧；能根据关键词、图片等提示，写一则小故事。1. 语言能力：认识六个爆破音并掌握爆破音失去爆破的朗读技巧。2. 学习能力：能够讨论记忆英语单词的有效方法。3. 思维品质： 能够根据图片和提示展开合理想象，为故事添加结尾。4.文化意识：能感知“难忘”对于自己的意义并能互相分享自己难忘的经历。教学重难点教学重点：认识六个爆破音并掌握爆破音失去爆破的朗读技巧。能够讨论记忆英语单词的有效方法。教学难点：能够根据图片和提示展
5、开合理想象，为故事添加结尾。能感知“难忘”对于自己的意义并能互相分享自己难忘的经历。教学方法英语教学活动观，情境式教学教学工具PPT课件，多功能白板，教案教学流程图话题导入复习if条件句听录音，并跟读，指导学生学习六个爆破音。回顾记忆单词的有效方法。以对子活动的形式，讨论自己记忆单词的方法阅读小短文，理解“特别的记忆”；根据图片和提示词完成一则题为“一段特别的记忆”的故事第一部分学习理解观察，分析总结跟录音读句子读对话，互相发现错误编制对话，表演对话观察图片根据信息，造句完成短文分析故事的写作结构第二部分应用实践第三部分创新迁移根据问题提示，用“故事山”结构写一篇短文记述自己的一段特别的记忆g
6、en教学过程教学目标教学活动及互动方式（时间）设计意图效果评价通过听录音跟读等，学习六个爆破音，能够在句子中感知英语语调的特征。（学习理解）通过对子活动，能用讨论自己记忆单词的方法。通过根据图片的内容和词汇提示，能够从填词，到独立写段落，逐步锻炼写作技能；通过已知的故事情节，进行信息整合，能够推断故事的结果。（应用实践）通过分析结构，问题提示，学生学习“故事山”写作方法，完成记述文写作结构的积累，能写一篇短文记叙自己的一段特别的记忆。 通过作文的修改和升级，完成本单元的输出任务，进一步补充对整个单元的话题“记忆”的理解。（创新迁移）任务一：Lead in小组活动：复习if条件句，小组每位成员接
7、力完成一句if条件句，每一个句子都必须跟上一个句子有关。任务二：Talk time1.呈现单词，短语，播放录音，学生跟读。帮助学生总结失去爆破这一语音现象。2. 听录音，跟读单词短语，然后两人一组相互纠正读音。3. 听录音，跟读句子，然后两人一组相互纠正读音。4. 两人一组，朗读对话，并互相纠正读音。比一比，哪一组读得更好。任务三：Speak up创设情境：设问Do you have any special methods for remembering English words? Do they work? 1. 回顾已经学过的记忆单词的方法。2. 对子活动：朗读示例对话，然后模仿范例，进
8、行编制对话活动，讨论记忆英语单词的有效方法。3. 小组上台展示对话。任务四：Writing创设情境：校刊征文，主题为“一段特别的记忆”，大家展开讨论：what makes a memory special?1. 呈现三篇习作，让学生阅读后，表达自己的看法，选出哪一篇习作符合“一段特别的记忆”这一主题。2. 教师指导学生理解“特别”，归纳主题的关键。3. 导入人物角色，了解写作任务的情境。4. 呈现信息内容，学生根据图片预测故事内容，将所提供的一些描述性的短语和图片匹配。5. 引导学生使用信息内容运用正确的一半过去时写句子。6. 引导学生整理所写的句子，完成故事的前半部分内容。7. 小组活动：讨
9、论问题What will Eric father probably do? 预测故事的结果。8. 根据图片和关键词提示，为故事添加结尾。9. 思考：故事的写作结构？指导学生使用“故事山”帮助写故事10. 让学生根据问题提示，在“故事山”的帮助下，写一篇记叙自己的一段特别记忆。11. 学习范文后，学生结对互相检查文章的时态和结构。12.任务一：引出这节课的Talk time话题，为后面的教学做铺垫，起到承上启下的作用。任务二：Talk time中的一系列活动，归纳总结“失去爆破现象”。任务三：Speak up中从小组活动到对子活动，训练学生用所学目标语言讨论目标话题的能力。鼓励学生勇于表达。任务
10、四：Writing中的一系列活动，逐步向学生展示故事的写作特点和思维方式，及句式表达，培养学生根据信息完成材料作文的能力。邀请学生进行朗读，要求声音洪亮，无发音错误。分析整合信息，学会灵活运用。以小组形式进行讨论，小组代表回答。对子活动之后，邀请每组学生进行Pair-work展示，要求声音洪亮，无发音错误，站在不同的角度尊重个体差异。学生造句活动要求声音洪亮，无发音错误。小组讨论互相批改写作，邀请每组学生进行展示。课评价量表课时教学板书设计PPTWhat makes a memory special? surprising unforgettable Unexpected课时作业设计作业内容作
11、业目标设计意图基础题：朗读英语（八年级 上册）B第118页Speaking A1&2。巩固本节课的语音知识培养英语的语感，语音语调，以及当众表达的口语能力提高题：完成英语（八年级 上册）B第122页Writing的练习巩固本节课所学根据提示词完成语段的写作培养学生的信息整合能力和创造力拓展题：用“故事山”帮助写一篇“A special memory”。巩固故事的写作结构知识迁移，进一步加深对本课学习内容的认识课后反思（实施后填写）作为口语课和写作课，本节课需要大量的输出训练，设计的教学内容简单容易操作，为了让每位学生都能参与其中。口语部分的语音知识，对于很多学生来说是从来没有在意的知识点，本节
12、课以学习爆破音为主，特别强调模仿，学生之间互相纠正错误，这一方法减少教师的参与并能让学生自主学习。口语部分的对子活动，学生要讨论自己记忆单词的方法，会话活动的主题与本单元主题“记忆”密切相关，学生可以在此回顾主阅读篇章以及听力板块的内容。但最好给程度较弱的学生提供一些有用的句型，供他们讨论时参考。最后的写作部分，需要学生整合信息，根据图片和提示词，完成从填词，到独立写段落，再到独立写语篇的过程。练习模式从易到难，要求逐步提高，既锻炼了学生的写作技能，又促进了语言的吸收和思维能力的发展，有利于形成综合语言运用能力。但独立记叙故事对于学生来说还是比较困难，因此拓展了写作方法“故事山”，这可以帮助学生先形成写作思路，再动笔。
