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1、学前儿童语言教育活动学前儿童语言教育活动一、幼儿园语言教育目标制定的依据一、幼儿园语言教育目标制定的依据1.依据一定社会的培养目标依据一定社会的培养目标2.依据幼儿的身心发展规律依据幼儿的身心发展规律3.依据幼儿园语言教育的学科特点依据幼儿园语言教育的学科特点二、幼儿园语言教育目标的结构二、幼儿园语言教育目标的结构1.学前儿童语言教育目标的层次结构学前儿童语言教育目标的层次结构（1）学前儿童语言教育终期目标）学前儿童语言教育终期目标（2）学前儿童语言教育的年龄阶段目标）学前儿童语言教育的年龄阶段目标（3）学前儿童语言教育活动目标）学前儿童语言教育活动目标v2.学前儿童语言教育目标的分类结构学前
2、儿童语言教育目标的分类结构（1）谈话活动）谈话活动（2）讲述活动）讲述活动 （3）文学活动）文学活动（4）早期阅读）早期阅读（5）听说游戏）听说游戏三、学前儿童语言教育目标的内容定位三、学前儿童语言教育目标的内容定位1.学前儿童语言教育终期目标的具体内容学前儿童语言教育终期目标的具体内容（1）乐意与人交谈，讲话有礼貌；）乐意与人交谈，讲话有礼貌；（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；（3）能清楚得说出自己想说的事；）能清楚得说出自己想说的事；（4）喜欢听故事、看图书；）喜欢听故事、看图书；（5）能听懂和会说普通话。）能听懂和会说普通话。2.学前儿童语言教育
3、年龄阶段目标的具体内容学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（见池州市实验幼儿园园报）（见池州市实验幼儿园园报）3.幼儿园不同类型语言教育活动目标的具体内容幼儿园不同类型语言教育活动目标的具体内容（见教材（见教材P43，71，84，104，116）4.具体活动目标具体活动目标（1）意义）意义v 重要性：目标是开展教育活动的第一步骤，重要性：目标是开展教育活动的第一步骤，也是整个教育实践的第一关键。也是整个教育实践的第一关键。v教师明确自己的工作任务教师明确自己的工作任务v切实保证儿童的全面发展切实保证儿童的全面发展（2）语言教学活动目标的撰写需要注意：语言教学活动目标的撰写需要注意：1）内容应
4、包括认知、动作技能、情感态度三个）内容应包括认知、动作技能、情感态度三个方面。方面。2）必须表述明确，重点突出，具有可操作性。）必须表述明确，重点突出，具有可操作性。3）必须统一使用幼儿或教师作为行为发出的主）必须统一使用幼儿或教师作为行为发出的主体，陈述时主语可以不出现。体，陈述时主语可以不出现。另外，难易、数量要适中、顺序要清晰、语句通另外，难易、数量要适中、顺序要清晰、语句通顺等。常用词语：喜欢、乐意、愿意；了解、知道、顺等。常用词语：喜欢、乐意、愿意；了解、知道、懂得；学会、能够。培养、引导、启发、帮助等。懂得；学会、能够。培养、引导、启发、帮助等。（3）目标案例分析与修改）目标案例分
5、析与修改案例一：大班早期阅读案例一：大班早期阅读神笔马良神笔马良活动目标：活动目标：v1.懂得口语与文字及图书的对应与转换关系，懂得口语与文字及图书的对应与转换关系，培养幼儿对图书和文字的兴趣。培养幼儿对图书和文字的兴趣。v2.掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容。读图书，倾听、理解图书内容。v3.培养幼儿的个性、自我表达的能力、自我培养幼儿的个性、自我表达的能力、自我克制的能力。克制的能力。讨论、修改后目标：讨论、修改后目标：v1.自主阅读、交流与讲述故事内容，了解自主阅读、交流与讲述故事内容，了解神笔马良神笔马良的主要情节。的主
6、要情节。v2.积极思考，通过不同人物的比较，感受马积极思考，通过不同人物的比较，感受马良善良、勇敢、机智、爱憎分明的性格特征。良善良、勇敢、机智、爱憎分明的性格特征。v3.体验关爱别人的快乐。体验关爱别人的快乐。案例二：中班文学教育活动案例二：中班文学教育活动我是三军总司令我是三军总司令v1.引导幼儿欣赏诗歌，感受诗歌的情趣。启引导幼儿欣赏诗歌，感受诗歌的情趣。启发幼儿的想象力。发幼儿的想象力。v2.启发幼儿有表情地朗读，并创造性地表演。启发幼儿有表情地朗读，并创造性地表演。v3.培养幼儿的社会性和合作性，服从指挥。培养幼儿的社会性和合作性，服从指挥。l讨论、修改后的目标：讨论、修改后的目标：
7、l1.欣赏诗歌，通过有感情地朗诵诗歌，感欣赏诗歌，通过有感情地朗诵诗歌，感受诗歌的情趣。受诗歌的情趣。l2.用适当的表情和动作进行表演，表达自用适当的表情和动作进行表演，表达自己对诗歌的理解。己对诗歌的理解。l3.初步了解诗歌的句式结构，学习利用象初步了解诗歌的句式结构，学习利用象征物仿编诗歌。征物仿编诗歌。语言教育活动目标（小班）语言教育活动目标（小班）小班语言教育目标小班语言教育目标谈话活动谈话活动学会安静得挺同伴说话，不随便插嘴。学会安静得挺同伴说话，不随便插嘴。喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。能听懂并愿意说普通话。能听懂并愿意说普通话。在教师的引
8、导下，学习围绕主题谈话，能用对语在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用对语句表达自己的思想。句表达自己的思想。初步学习常见的交往语言和礼貌用语。初步学习常见的交往语言和礼貌用语。讲述活动讲述活动能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。内容。理解内容简单，特征鲜明的实物、图片和情景。理解内容简单，特征鲜明的实物、图片和情景。能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。能安静的听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述能安静的听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。者。听说游戏听说游戏 乐于参加游戏活动，在游戏中大胆的
9、说话。乐于参加游戏活动，在游戏中大胆的说话。发准某些难发的音，初步掌握方位代词及人称代发准某些难发的音，初步掌握方位代词及人称代词，学习正确运用动词。词，学习正确运用动词。在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。文学作品学习活动文学作品学习活动 喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。学作品的语言感兴趣。能初步感受文学作品的语言美。能初步感受文学作品的语言美。学习理解文学作品的情节内容或画面情结。学习理解文学作品的情节内容或画面情结。在文学作品原有的基础上扩充想象，仿编诗歌，在文学作品原有的基础上扩充想
10、象，仿编诗歌，散文中的一句话或续编故事结尾。散文中的一句话或续编故事结尾。l早期阅读活动早期阅读活动l喜欢看书，知道看书的基本方法。喜欢看书，知道看书的基本方法。l 能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来。来。l 对文字感兴趣，能在承认的启发下认读最简单对文字感兴趣，能在承认的启发下认读最简单的文字。的文字。l 在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。另一种角度：另一种角度：ll语言发展是幼儿教育教学的核心组成部分。语言发展是幼儿教育教学的核心组成部分。纲纲要要中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括中语言领域的总目标
11、涉及的语言能力主要包括倾听、理解、表达倾听、理解、表达三个方面。在内容上主要包括交三个方面。在内容上主要包括交往情境下和文学背景下的语言。它改变了以往语言往情境下和文学背景下的语言。它改变了以往语言教育教学中只注重借助于文学作品的学习方式和内教育教学中只注重借助于文学作品的学习方式和内容，充分体现了容，充分体现了“语言是在交往和运用中发展起来的语言是在交往和运用中发展起来的语言是在交往和运用中发展起来的语言是在交往和运用中发展起来的”这种新的理念和价值观。这种新的理念和价值观。l幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进程和发展幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进程和发展阶段决定了阶段决定了语言的发
12、展是可预测的，具有阶段性，语言的发展是可预测的，具有阶段性，和认知发展一样，遵循着从具体到抽象、从简单到和认知发展一样，遵循着从具体到抽象、从简单到复杂、由近及远的规律和原则。这也是语言领域的复杂、由近及远的规律和原则。这也是语言领域的教育教学所应遵循的原则。教育教学所应遵循的原则。3 3岁幼儿已经普遍能用简岁幼儿已经普遍能用简单的陈述句表达自己的意思。单的陈述句表达自己的意思。4 4、5 5岁幼儿口中会出岁幼儿口中会出现一些复合句式，连贯性语言开始发展。现一些复合句式，连贯性语言开始发展。6 6岁幼儿能岁幼儿能掌握多种句式，不但能清楚地、系统地，而且能够掌握多种句式，不但能清楚地、系统地，而
13、且能够自然生动而有表情地进行讲述。自然生动而有表情地进行讲述。语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言的的社会性和生成性社会性和生成性。语言的语言的社会性社会性要求每一社会成员必须把它当做一个要求每一社会成员必须把它当做一个任意的习惯性的符号系统来学习，并用它和使用同一语任意的习惯性的符号系统来学习，并用它和使用同一语言的社会其他成员进行交际；言的社会其他成员进行交际；语言的语言的生成性生成性指个体运用有限的语言规则能产生出指个体运用有限的语言规则能产
14、生出无限多的句子，包括他从来没有听到过的新句子。无限多的句子，包括他从来没有听到过的新句子。因此，因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。有的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。关键经验的选择和确立，关键经验的选择和确立，在在“幼儿认知发展课程幼儿认知发展课程”中中提出了语言领域提出了语言领域5 5个方面的关键经验：个方面的关键经验：对别人讲述自己有意义的经验；对别人讲述自己有意义的经验；描述物体、事件和关系；描述物体、事件和关系；用语言表达自己的情感；用语言表达自己的情感；把幼儿说的话记下来
15、再读给他听；把幼儿说的话记下来再读给他听；从语言的使用过程中得到乐趣。从语言的使用过程中得到乐趣。这五条关键经验为我们确定语言领域的关键经验和选这五条关键经验为我们确定语言领域的关键经验和选择适宜的教学方式提供了参考。择适宜的教学方式提供了参考。l“光谱方案光谱方案”提出了幼儿语言活动三个关键能力：提出了幼儿语言活动三个关键能力：l有创意地讲故事；有创意地讲故事；l描述性语言、报道；描述性语言、报道；l运用诗歌的巧妙语言。运用诗歌的巧妙语言。l 这三条关键经验为我们开启了语言教育内容与这三条关键经验为我们开启了语言教育内容与形式新思路。形式新思路。l 根据根据“纲要纲要”我们可以选择和确立了如
16、下三个我们可以选择和确立了如下三个方面的关键经验和活动形式。方面的关键经验和活动形式。l(1)叙述性的表达与交流：叙述性的表达与交流：l积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论；能清楚积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论；能清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表述。的表述。l能够注意叙述的完整性，能够注意叙述的完整性，叙述时能包含时间、地叙述时能包含时间、地点、人物、主要事件等基本要素。点、人物、主要事件等基本要素。l能报告活动的过程和结果，能报告活动的过程和结果，并且能用口头或书面并且能用口头或书面(图画、符号、文字图画、符号、文字)等多种方式表达自己的想法、做法、等多种方式表达自己的想法、做法、情感和感受。情感和感受。l能根据不同的情境和需要进行对话、讨论等交流能根据不同的情境和需要进行对话、讨论等交流与沟通活动。与沟通活动。l其主要的其主要的活动形式活动形式包括：日常有意义的事件报告；区域包括：日常有意义的事件报告；区域活动的报告与交流；生活环节中事件的报告与交流；教活动的报告与交流；生活环节中事件的报告与交流；教育活
