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1、立足学情指导学生课外阅读义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）在学段要求中提出：12年级要背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。低年段学生好奇心、求知欲强，教师在这个阶段为其打下良好的阅读基础，将会使其受益终生。在一年级第一学期末，曾在班内做过一次课外阅读情况调查，发现大部分学生的阅读数量和质量都不达标，他们阅读时间少、阅读的书籍杂乱，没有形成良好的课外阅读习惯。于是，立足低年段学生学情，从课外阅读书目推荐、阅读指导及阅读评价着手，一步步带领他们打开课外阅读的大门，激发他们课外阅读的兴趣，培养其形成良好的课外阅读习惯。推荐适宜图书新课标指出，学生要“学会正确、
2、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”。课外阅读书目的选择至关重要。主要从诵读和阅读两方面为学生推荐适宜的图书。新课标对12年级学生提出的阅读要求是“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”“阅读浅近的童话、寓言、故事”。结合上述要求，在诵读方面选定了日有所诵和小学生必背古诗词75+80首作为学生每日诵读的内容。朗朗上口的童谣和古诗对低年段学生来说，诵读难度较小，容易获得成就感。在阅读方面，选择了以文字为主、以拼音和插图为辅的童话、故事类图书，如一年级大个子二年级小个子大个子老鼠小个子猫小猪唏哩呼噜青蛙弗洛格的成长故事等。这些图书贴近学生的生活，能够让学生产生共鸣，提高
3、阅读兴趣。还将教材中的古诗词与推荐书目结合起来，为学生制订每日读书计划，建立线上古诗词背诵打卡群，每周设置一节线上阅读分享课。经过一个假期的课外阅读学习，发现，学生每人至少能背诵30首古诗，语言表达能力明显提升。提供科学指导低年段学生因知识积累和认知水平的局限，还不能自主阅读太多内容，因此格外需要教师的科学指导。从学生需求出发，以“多听、多读、多实践”为指导方法，引领学生逐步培养阅读兴趣和习惯。发现大多数学生都喜欢听故事，于是组织了“每日一听”活动，在学习强国、喜马拉雅、一米阅读等平台挑选优质听书资源，每日午间播放十分钟，让故事陪伴学生午休；学生晚上在家长的协助下，温习白天所听内容。这种阅读方
4、式简便易行，非常适合低年段学生。经过2个月的熏陶，学生们不仅学会了安静聆听故事，还能将内容复述出来。另外，每周安排一节绘本实践课程，让学生在学中做、在做中学，收获成长的喜悦。比如教学绘本我家是动物园时，组织学生到动物园观察小动物的外形、个性特点，并要求他们记录下来，在课堂上将自己的观察与课文进行比较阅读，学生兴趣十足，读得更投入了。在此基础上，让学生联系生活实际，说一说自己在日常生活中见过哪些动物、最喜欢哪些动物，并说出理由。如此，学生不仅能巩固课堂所学，还能在生活中学以致用。完善阅读评价课外阅读同样需要完善的评价体系，这样才能发挥其应有价值，切实提升学生的阅读质量。从迁移运用和激励措施两方面
5、入手，建立课外阅读评价机制，促使学生养成良好的阅读习惯。低年段学生对于课文的理解往往浮于表面，较难将学到的知识进行迁移运用，对此，联通课内与课外，从知识迁移角度评价学生的课外阅读成果。比如学习小壁虎借尾巴时，学生将小壁虎和小鱼的对话、小壁虎和老牛的对话、小壁虎和燕子的对话分解成三个小故事，忽视了文本的连贯性和整体性。为此，设置“故事小剧场”，带领学生拓展阅读拔河马比赛老公公的玩具店前进，前进，木头兵等课外小故事，让学生进一步熟悉人物对话的形式，训练学生根据信息做出简单判断的能力。课外阅读的时间、地点、方式更加灵活，阅读内容也更具开放性，难以统一标准进行评价。充分考虑低年段学生特征，通过“以奖代评”的方式评价其课外阅读成效。如借助互联网平台打卡、记录、总结等功能，形成学生个人阅读档案，给表现优异学生颁发“阅读小达人”证书。总之，培养低年段学生的课外阅读习惯，应从学生实际出发，充分考虑学生的年龄特征，以学生为主体，贯彻“教学评”一体化理念，充分发挥课外阅读的价值，从而有力地提升学生的语文核心素养。
