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1、如何落实“双减”要求，提升小学语文作业质量可以从课前、课中、课后三个环节入手，优化作业设计，激发学生学习兴趣，从而落实好作业育人功能，有效提升其语文核心素养。本文以四年级下册课文巨人的花园为例，具体谈一谈作业设计路径。课前导学，先学后教“双减”背景下，教师要重视学生的主体地位，精心设计预习作业，引导其在课前预学、自学，在导学过程中做到“不愤不启，不悱不发”。针对巨人的花园一课设计了如下预习导学案：（1）朗读课文。将课文读通顺、读流利，初步理解课文，体会作者情感。（2）认读词语。结合每篇课文的识字要求，借助工具书，认读词语。（3）搜集资料。充分利用各种媒介和途径，收集与课文相关的背景资料、拓展内
2、容等，全面了解文本。（4）质疑问难。读完课文，提出自己感到困惑的问题，或者发表对文章的看法和思考。在学生完成预习案的过程中，教师必须进行适当的启发引导，对如何完成各项预习任务给予具体提示，还要着重鼓励学生大胆提问，促使其产生分享、探究的欲望。预习时，学生的问题五花八门，比如：“巨人究竟有多高？”“巨人还有什么超能力？”“巨人老了之后是怎样的呢？”“四季的变化不以人的意志为转移，为什么巨人的花园春天始终没有来、夏天也没有来？”由此可见，学生的思维被充分激发，产生了浓厚的学习兴趣。课中探究，训练思维课堂教学是知识生成和能力内化的关键环节，课堂作业是检测学生学习效果的有效形式。教师可以在课中设置探究
3、型作业，引导学生积极思考、主动探索，倡导合作交流、共同探究的学习方式，以此开发学生的创造潜能，培养学生的实践能力和思维能力。从以下三个方面对课中探究作业进行优化。一是文本细读，加深理解。当阅读任务变得具象而充满趣味时，学生的学习热情会更强烈。如巨人的花园一课，这样引导：“巨人的花园究竟长什么样？请你边读边画下来，画完与同桌交流，说一说你的画里都有什么。”学生在读和画的过程中，发现了文中描写的“三个花园”：一是有孩子玩耍的花园；二是巨人砌墙、赶走孩子后的花园；三是孩子们爬进来后重新焕发生机的花园。这样，学生在阅读、作画的过程中细究语言文字，加深了对文本的理解。二是读演结合，感知人物。提问：“为什
4、么花园的景色会发生变化？能主导发生变化的主要人物是谁？”以此引导学生聚焦巨人，找找文中哪些地方描写了巨人的语言、动作、神态，思考其内心活动并尝试表演出来。再邀请个别学生上台表演，其他同学对表演进行评价，指出演得好或不好的地方。学生一边读、一边体会、一边表演，对巨人的形象有了更加立体的认识。三是深入思考，探究主旨。文学作品的主旨往往是含蓄而多义的，教师要引导学生深入思考，对其思维和审美进行训练。如教学巨人的花园时，提问：“为什么巨人会发生变化？如果你是花园中的巨人，你会怎么想？怎么做？如果你是文中的小孩，你会怎么想？怎么做？”引导学生换位思考，体会不同的境遇、不同的心理。追问道：“你觉得这篇童话
5、讲了一个怎样的道理。”有的学生说：“要学会与人分享快乐。”有的学生说：“做人不能太自私，要懂得与人分享。”还有的学生说：“那是巨人自己的花园、巨人的家，他没必要一定要与其他人分享。”对于学生各式各样的回答，教师不必用唯一标准评判，只需要提醒学生用心体会课文，产生个性化思考。课后检测，巩固迁移课后检测具有知识巩固、能力提升、拓展迁移等作用，能够促进学生读写结合，学以致用。对课后检测作业进行了优化，布置了形式内容各异的练习，让学生选择完成。一是延伸练习。学生在感受课文内容的同时，也会以新的理解思考课文内容。对此，引导学生展开想象，对童话故事进行二次创作或续编。比如，让学生在课后续写巨人的花园，写一
6、写花园里后来发生了哪些故事，对课文进行延伸想象、创造性表达。二是巩固练习。主要训练学生的语言积累与运用能力。结合单元重点设置相关训练，主要形式包括选填词语、巩固性填空、改写句子、摘抄好词佳句等。三是拓展练习。针对课文内容设计多种拓展习题，有同步训练题，也有同类型作品拓展阅读；若是节选文本或改编过的课文，则建议学生阅读原著或整本书。四是综合性活动。比如，查找相关资料制作童话手抄报；用各种模型制作“迷你花园”，或在真实的花园中体验劳动；举办“童话大赛”，讲一讲童话故事，评选“童话练习生”；等等。总之，在“双减”背景下，语文教师要深入研究学生、钻研教材，充分发挥工匠精神，围绕核心素养优化作业设计，拓展学科知识，提升能力素养。
