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1、重视识字能力培养，凸显语文学科特点-新课标理念下小学语文识字教学的教材解读1.体现拼音的工具性作用改变传统教材先学拼音，后识字的顺序，变为先识字，后学习拼音，符合我们的常规的认知习惯。一方面，在生活中，我们在读书看报时，遇到不认识的字怎么办？我们一般都会去查字典或百度，借助上面的拼音，我们才会认识这个字。另一方面，在我们的生活中，无处不是汉字，孩子在入学前，就认识了一些汉字，去超市买东西，认识了“ 超市”这个词语，和爸爸妈妈去菜市场买菜，认识了“市场”这个词语。在不同的生活场景中，孩子们接触了很多汉字。有了一定的基础，加之幼儿园的情境识字教学，升入小学后，先识字再学拼音，便于幼小衔接，对拼音教
2、学进行定位，明确其为认读汉字服务的功能。同时，也降低了儿童初入小学的识字难度，有利于幼小衔接。2.识字内容全覆盖统编教材采用多板块，全程编排的方式进行编排。有专门编排的识字单元，也有的分布在汉语拼音单元、语文园地、课文单元，形成一种“无处不在”的识字环境。学习拼音是为了更好地识字，即使拼音单元也安排了32个汉字，不仅增加了学生的识字量，而且让学生认识到汉语拼音的学习和生活紧密相关。语文园地包括“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”“展示台”等栏目。识字加油站，紧密联系生活，进行归类识字，如反义词、课程表、称谓等，便于儿童理解和识记。我们教师可以充分利用生活资源，带领学生进行生字的组块化记忆。
3、“字词句运用”通过系统归纳本单元生字词，提示本单元识字的重点和难点，从字音、字形等方面对本单元所学重点生字进行巩固。积累常用词语，发展学生的思维。字不离词，词不离句，如在二上第一单元的“字词句运用”第一部分中出现了三组词：“迎上去”和“追上去”，“穿衣服”和“披红袍”，“甩甩头”和“摇摇头”要求学生体会加点词的不同意思，选一组演一演。引导学生感受意思相近的动词其表达的细微差别，同时还要演一演，讲直接的体会转化为学生的直接经验。培养学生的语感，扩展学生的词语积累。第二部分是“读一读，用加点的词语说说你的日常生活。”例句一：“我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候我却很暴躁。”例句二“平常我在池子
4、里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”两个句式都是讲同一个人或者事物，不同时间和不同地点做的事情。通过使用“有时候有时候”和“在在”引导孩子回忆生活中自己做过的事情，根据时间和地点两大类，梳理这些事情，并规范表达。像是这样的题，虽然在语文园地中出现，我认为完全可以随文教学，在学习文章的过程中来进行随堂学习。在讲授我是什么的时候进行学习，不仅可以感受到“我”脾气的古怪和活动地点的广阔，感受到“我”的自由自在，顺势引导学生联系生活，规范表达的同时，发展学生思维，进而感受童年生活的自由自在。3.多样化的识字方式一二年级共编排了字理识字、看图识字、传统蒙学识字、儿歌识字、反
5、义词识字、韵语识字、事物归类识字等多种识字方式。引导儿童识字，并非固定使用一种方法，而是综合使用多种识字方法。如二上小蝌蚪找妈妈一课，就可以引导学生借助课文插图来认识“甩”“游”“蹲”“披”“露”“蹬”“跳”“蹦”等一系列动词。课文中形象生动的配图，是学生学习生字不可或缺的资源，同时也可以借助具体的动作，让儿童演一演，来认知这些生字。4.增加一系列教学细则统编教材在识字、写字方面增加了偏旁、笔画、笔顺等教学细则，写字教学更加清晰、更科学。每当偏旁在生字中第一次出现时，就在生字条上方呈现出来。方便归类识记并归纳形旁表义的特点，有利于教师引导学生进行书写和识记。如在端午粽一课，学生们第一次接触米字
6、旁，在生字条上方就呈现了这个偏旁，当学生看到这个生字的时候，马上看到上面的偏旁，根据识字经验，就可以用加一加的方法记住这个字“米”加“宗”为“粽”，老师可以给学生拓展“糯”“粮”“粱”等米字旁的字，如“高粱”“糯米”都是米类的“粮食”，它们的偏旁都离不开米，而“糯米”是用来包“粽子”的“粮食”，所以它们都有米字旁，都和粮食有关，归纳出形旁表义的构字规律。这样通过归类、总结构字规律的方法，就可以帮助学生进行大量的组合识字，便于学生理解字义，高效识字。5.特殊文本的编排统编教材注重培养儿童的识字能力，一年级上册小蜗牛和一年级下册的咕咚小壁虎借尾巴这样的连环画课文，都不是全文注音，仅难字注音，并不是让教师范读，而是放手让学生自己读，允许学生进行跳读、猜读、摸爬滚打地读，可以借助插图，联系生活经验猜读，意在培养学生独立识字的能力。二年级上册的纸船和风筝风娃娃则全文不带拼音，这就考虑到学生有了一定的生字积累，有了相关的识字经验，可以独立进行识字和阅读。这种特殊文本的编排，让学生借助图画，汉字规律猜测生字，让学生运用多种生字方法猜测生字，更好地锻炼了学生的识字能力，为儿童独立阅读做好充足的准备。
