《六年级语文学科《阅读理解》复习研讨专题说课稿小学教育》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级语文学科《阅读理解》复习研讨专题说课稿小学教育（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、，多看、多读，读出自己的收获。就拿在我们家乡随处可见的墓碑联是在各位语文大师面前班门弄斧，心怀惭愧。三是没有把阅读理解的力，就会激起“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的广泛阅读的兴无奈。谁让这株腊梅在这块土地上生长了那么长的时日呢？（15）六年级语文学科阅读理解复习研讨专题说课稿六年级语文学科阅读理解复习研讨专题说课稿尊敬的各位领导、各位评委、老师们:大家好！首先，我感谢教育局教研室领导为我们搭建这次活动的平台！其次，感谢振太 乡中心小学给予我这次宝贵的学习机会！三是诚请各位老师，赐予我打开“阅读理解 复习的力量！在这次研讨中，我的说课共分八说，重点是第七说的复习措施。第一 说复习内容根据关于
2、组织 2013 年全县六年级部分学科复习研讨专题竞赛活动的通知，我说课的 内容是“小学六年级语文阅读理解复习研讨专题.第二 说复习目标为了复习有的放矢 sh而不迷失航向, 培养学生能通过阅读这种主动学习的过程，从书 面材料中获取大量的信息，提高修养, 进而生活得更精彩，我确定了九条复习目标:一、 结合语境理解词语、 辨别词语的感qingse 彩。二、 联系语境和自己的积累理解句子的意思。三、学会概括不同类型文章的主要内容。四、学会概括文章所讲内容的要点.五、能读懂短文内容, 回答文后所提问题。六、阅读文章有自己的感受，并能较清楚的表达出自己独特的感受。七、学会揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想
3、感情, 初步领悟基本的表达方法。八、学会阅读不同类型的文章并达到以下要求:联：青山存意悼严父下联：秀水长流忆典范横联：忠诚永志b、内联释“斗量”就化难为易了.在平时的复习中，也可以出示“斗”这一习写能力研究中，把获得省级二等奖、且已经被省级jiaoyu再补充出中间间断了的意思,这个“间断了的意思”即是要求解释词1、说明性文章能抓住要点, 了解基本的说明方法；2、叙事性文章-了解梗概，简单描述自己印象最深的场景、人、细节，说出喜欢、憎 恶、崇敬、向往、同情等感受；3、阅读诗歌, 大体把握诗意，想象诗歌描述的情景, 体会诗人的情感。九、养成良好的阅读习惯：读思结合、用心感受的习惯、积累语言的习惯。
4、 第三 说复习重点、难点为了达成复习目标, 我确定的复习重点、难点是：学会阅读不同类型的文章，并能抓住 要点进行分析, 进而提高学生阅读理解的能力。第四 说突出复习重点、突破复习难点的方法为了突出复习重点、突破复习难点, 我紧扣语文新课程标准, 以教材文本为载体，以云 南省小学生学习阶段学业水平总测试（语文) 为资料，通过教师的主导作用, 促进学生 的主体作用， 围绕三维目标， 激励学生在自主、合作、探究中复习， 从而提高学生阅读 理解的能力。第五 说复习时间为了抓好阅读理解的复习, 我预计用 18 课时进行教学.第六 说教具、学具为了保证复习内容的完成， 我针对具体的每一节课， 尽可能准备一
5、些实用性强的教 具, 如实物教具、课件； 鼓励学生准备一些力所能及的学具，如自己喜欢的文章、 配有 插图的文字说明等。第七 说复习措施阅读理解是小学语文的“心脏, 它通过对“基础知识”这些“静脉血”的 “净化”，即 综合运用, 然后输出 “动脉血” ，即习作，最终达到“提高学生语文素质”这个语文教 学的主旨. 惟其如此，我围绕复习目标， 注重从“系统梳理、 纵深挖掘、立体训练、形 成技能” 四个方面进行“阅读理解”的复习.一、系统梳理系统梳理， 就是指教师引导学生回顾一至六年级的阅读文本， 全面回顾阅读理解涉及到 的课文所遵循的从易到难、 由简到繁的规律性走向。 之前，我提前布置学生找齐 12
6、 册 语文课本备用，最好每人一套。循的从易到难、由简到繁的规律性走向。之前，我提前布置学生找齐翻译（或者说理解）尚且如此，现代白话文的阅读亦需这么灵活理解补出本意。人名地名,不必翻译。省略倒装，都有规律。常见虚词，影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”（一)联系上下文解释词语.奄比如， 对课文体裁种类的复习, 如果教师只是空对空的提问学生, 学生即便可以随口说出 几种来，但丢三落四的不少，甚至混淆不清. 如果有课本的辅助，学生就可以通过浏览、 整理、补充式反馈，加之教师的引导，效果就理想，至少能对“体裁”有个较为明确的 认识：一般来说, 体裁分为文章体裁和文学体裁。其中，文章体裁包括记叙文如詹天 佑
7、、说明文如鲸、议论文如为人民服务。文学体裁包括诗歌如静夜思、小说 如穷人、戏剧如半截蜡烛、散文如匆匆。就我理解，文章体裁注重写实，而 文学体裁纯属虚构，也不乏虚实结合的作品。二、纵深挖掘在这里, 纵深挖掘则是指针对某个特定方面的文章，引导学生在阅读理解中领悟不同的 特点, 挖掘作者写作的个性风格. 曾经有个外国人说：“中国人的通病就是没有个性”， 所以， 阅读理解的复习要以培养“富有个性”为走向。比如， 为了激发学生阅读的兴趣，为了加深对所学文本的领悟，我以如下问题引导学生： 每篇课文的题目、第一 自然段、最后一个自然段各有什么特点？这么宽泛的问题, 看似 没有水准，实际是用心良苦. 学生非得
8、迅速浏览、 琢磨一段时间，才能完成。而这浏览、 琢磨的过程，我认为就是学生阅读理解的过程，这过程比教师直接出示结果有效， 因为 它是挖掘阅读理解的有效方法，利于提高学生阅读理解的能力。如学生通过对课文最后 一个自然段的阅读，理解到在写法上有如下共识： 1、总结全文， 揭示主题，如真理 诞生于一百个问号之后。 2、号召性结尾，如为人民服务。 3、抒情性结尾，如一 夜的工作。4、含蓄的结尾，如凡卡。 5、照应开头，如十六年前的回忆。 6、自 然结尾, 如藏戏。 7、交待故事结局,桥。 8、交待写作目的, 如灯光。 9、戛然 而止，如我最好的老师 . 这些课文结尾的共识，是学生阅读理解的收获，也是小
9、学 生习作结尾的典范，我们何乐而不为呢？三、 立体训练所谓立体训练，就是教师在引导学生复习阅读理解的时候，要采用科学合理、 灵活多样 的方法，多角度、广范围的启迪学生， 最终达到条条大路通罗马-提高阅读理解能力 的目标。就文章而言，写法决定读法，写法决定教法，没有阅读的教学， 算不上教学。 因此，在以学生为主体， 顺应学生的生成而引导的阅读理解复习中, 我总是想, 既然是我 教的学生, 我就得对眼面前的学生负责。所以，我致力于听、说、 读、写的立体训练， 以提高学生阅读理解的能力。1、听。要求学生听清楚一切声音所包括的信息, 越全面、越细致越有利于阅读理解能力 的提高。如让学生听了外婆的澎湖湾
10、 这首歌曲后，提问:“有着脚印两对半 分别是 谁的脚印?看似简单，但很多学生还是说不出“拐杖这 “半对”拟人手法下的脚印。如 果教师稍微把歌词前面的“那是外婆拄着杖，将我轻轻挽联系起来，学生就会恍然大 悟。复习时训练学生倾听，其阅读理解能力就会在有意或无意中领悟、提高。2、说. 要求学生说清楚、说生动，追求“语不惊人誓不休”的境界. 这就使得学生潜意 识的去博览群书，在阅读中理解后，汲取别人的精华，进而倾吐自己的心声。如，一个，为挪这株腊梅，老花匠挖的洞又深又大。然而这株腊梅的根更深更.）（十）文章是按什么顺序写的？（文章是按移栽腊梅的顺序写的潜意识的去博览群书，在阅读中理解后，汲取别人的精华
11、，进而倾吐用心感受的习惯、积累语言的习惯。第三说复习重点、难点为了达成学生说出了让我意想不到的话“老态龙钟的奶奶, 打着一把年轻的伞，拄着常年不 离身的拐杖走出家门。呵，只见奶奶把拐杖一扔, 迈着矫健的步伐奔向”通过“年 轻、扔、矫健”和一个省略号，听者思潮澎湃。一个学生在听了“妈妈是一个小闹钟， 每天按时催我起床”后，即兴模仿说：“我是一粒小瓜子，请你别嗑开我。因为我想把 大地装点成瓜子的世界！ 这么富有哲理、富有诗情画意的句子，看似偶然得来，但离 开了阅读理解，就会空中阁楼, 无从说起。3、读。 要求学生读懂内容，读出主题，读出味道, 读出感情, 读出景象，读出个性。读 又是从随读、 范读
12、、 速读、 默读四个方面进行复习。（ 1 ）随读，就是引导学生随时、 随地留心现实生活中可以阅读的素材. 如阅读随处可见 的对联、广告、食品说明等，多看、 多读，读出自己的收获。就拿在我们家乡随处可见 的墓碑联来说， 引导学生阅读， 并不是难事。如：A、 男性墓碑联a、外联上联：青山存意悼严父下联：秀水长流忆典范横联：忠诚永志b、内联上联：思至爱诚实有加下联：惦公仆忠正犹存横联：风水宝地B、 女性墓碑联a、外联上联: 凤鸣水绕伴母音下联：花繁叶拥映月貌横联: 慈爱永世b、内联的题目、第一自然段、最后一个自然段各有什么特点？这么宽泛的问以体现出语文的工具性、人文性和文学性.如我在复习古诗文时，其
13、(二）文中第(8）自然段有四个错别字,依次找出画上横线，并改,如果教师只是空对空的提问学生,学生即便可以随口说出几种来，上联: 想哺育奔来心泪下联：念遗嘱图报母恩横联：流芳千古 深情并茂的读，就能读出“父母之爱”这一文本主题, 读出对偶，读出停顿，读出感恩 之泪, 读出“清明的寓意, 读出母语的韵味， 读出好好学习天天向上的决心, 读出理解后 的情愫在阅读中理解，在理解中升华。 (2 ）范读. 就是教师根据文本内容，把阅读理解后的思想融入语言文字中, 散发出阅读的 芳香，激起学生“想读好的欲望。如，“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小 手拢在火焰上. 多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小
14、小的蜡烛！”（卖火柴的小 女孩）读出童话中小女孩悲惨的遭遇，读出小女孩美好的憧憬！ “同志们! 用石头 砸！”(狼牙山五壮士）一个声嘶力竭的“砸字， “砸出战士们对革命的忠贞,“砸” 出对日寇的咬牙切齿！ 以教师的范读激励学生读出自己的理解。 （3）速读。 为了指导学生阅读理解, 作为语文老师， 我相信 “一位好的语文老师, 应该 写得出好文章”这句话. 因此，我加入了普洱市作家协会，以提升自己的写作能力. 并且 利用作协会员的优势，把茶树王、镇沅教育、二中校刊白山茶、普洱文艺副 刊 放在班级图书角，赠给学生读， 以培养学生阅读的速度，由于这些刊物贴近学生， 很多作者是学生熟悉的人，也就盼着先 “读为快, 这“读”无疑是想理解别人写得怎么 样。如很多作者写过振太乡唯一的古迹难搭桥，学生就可以通过刊物作品的阅读，在对 比、类比中， 领会耳闻目睹的难搭桥之风韵. 有时，把学生习作中的好句子写进论文中， 让学生阅读、分享, 既能激发学生阅读的兴 趣，又可以提高学生阅读速度。如我在主持省级立项课题利用教育技术提高农村小学 生记叙文习写能力研究中，把获得省级二等奖、且已经被省级 jiaoyuqikan 和市级 jiaoyuqikan 纳入发表范围的如何利用白板技术提高小学生习
