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1、感、态度和价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。（二）评价通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础能力是初中生物学课程的重要目标之一。2.重视对学生情感、态度用，较全面地介绍了生物科技在社会中的应用，可以帮助学生更深入立身以立学为先，立学以读书为本初中生物课程标准1、课程性质：义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本 内容， 反映自然科学的本质。 它既要让学生理解基础的生物学知识， 又要让学生领悟生物学 家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。义务教育阶段的生物学课程是国 家统一规定的、 以提高学生生物科学素养为主要目的的必
2、修课程， 是科学教育的重要领域之一。2、课程基本理念面向全体学生 标准的设计是面向全体学生， 着眼于学生全面发展和终身发展的需要。提高生物科学素养 生物科学素养是指参加社会生活、 经济活动、 生产实践和个人决策所 需的生物科学概念和科学探究能力， 包括理解科学、 技术与社会的相互关系，理解科学的本 质以及形成科学的态度和价值观。 标准规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高 每个学生的生物科学素养。倡导探究性学习 标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参 与、 乐于探究、 勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力，以及交流与
3、合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。3、十大主题: 科学探究， 生物体的结构层次， 生物与环境，生物圈中的绿色植物， 生物圈中的人， 动物的运动和行为， 生物的生殖、发育与遗传， 生物的多样性， 生物技术， 健康地生活。4、科学探究：生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进 行的各种活动。 科学探究通常涉及： 提出问题、 作出假设、 制订计划、实施计划、得出结论、 表达和交流。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学 生进行探究性学习。1理解科学探究（ 1） 体验到科学探究是人们获取科学知识、 认识世界的重要途径。
4、（2） 意识到提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。（3） 意识到科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。一项观察或 实验重复的次数越多，获得准确结果的可能性就越大。（4） 意识到科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。（5） 体会到科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来 表述结果，需要与他人交流和合作。2. 发展科学探究能力“生物2：遗传与进化”模块有助于学生认识生命的延续和发展，了兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研和照片、剪报、获奖证书等。分阶段展览学生的“档案夹”，教师和行探究性学习
5、。1理解科学探究（1）体验到科学探究是人们获取立身以立学为先，立学以读书为本科学探究能力提出问题作出假设制订计划实施计划得出结论表达、交流基 本 要 求尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题 尝试书面或口头表述这些问题描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。估计假设的可检验性。拟订探究计划。列出所需要的材料与用具。选出控制变量。设计对照实验。进行观察、实验。收集证据、数据。尝试评价证据、数据的可靠性。描述现象。分析和判断证据、数据。得出结论。写出探究报告。交流探究过程和结论。5、评价建议评价的主要目的是全面了解学生生物课程学习的过程和结果
6、，激励学生学习和改进教师 教学。 评价应以生物课程目标和内容标准为依据， 体现课程的基本理念，全面评价学生在知 识、能力、 情感态度与价值观等方面的表现。（一） 评价的内容1重视对学生的探究能力进行评价培养学生的探究能力是初中生物学课程的重要目标之一。2. 重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价学生的情感、态度和价值观是学生心理发展的基本内容，在初中生物学教学过程中， 教 师应密切关注学生情感、态度和价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。（二） 评价的方式1倡导评价方式多样化采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。教师应注意终结性评价 和形成性评价相结合，定量评价和定
7、性评价相结合。在具体操作时，应该采用笔试、实验操 作等多种方式进行评价。2倡导采用“档案夹”的形式记录学生的发展采用 “档案夹”的目的是对学生学习生物学的全过程进行综合评价，以激发学生进一 步学习生物学的兴趣。“档案夹”封面贴上学生的姓名、所在班级等情况。伴随学生的学习 过程， 逐步收集学生学习过程中的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、 查传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。科学探究：生物学课程学中观察学生的表现是最常用的评价方法之一。学生学习记录卡是教解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。课程理念立身
8、以立学为先，立学以读书为本阅的文献资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书等。分阶段展览学生的“档案夹”，教师和学生根据各项成果的评语和评分，结合发展变化 的情况，共同对每个学生进行综合评价。高中生物课程标准1、课程性质：高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础 上， 进一步提高学生的生物科学素养。 尤其是发展学生的科学探究能力， 帮助学生理解生物 科学、 技术和社会的相互关系， 增强学生对自然和社会的责任感， 促进学生形成正确的世界 观和价值观。2、课程理念：提高生物科学素养 生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。提高 每个高中学生的生物科学素
9、养是本课程标准实施中的核心任务。面向全体学生 标准 的设计面向全体学生， 着眼于学生全面发展和终身发展 的需要。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求， 促进学生有个性地发展。倡导探究性 标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生 主动参与探究过程、 勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、 获取新知 识的能力、 批判性思维的能力、 分析和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力等， 重在培 养创新精神和实践能力。注重与现实生活的联系 标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学， 倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，
10、并能运用生物学的原理和方 法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方 向，为他们进一步学习和步人社会做准备。3、六大模块及每个模块的价值：“生物 1：分子与细胞 ”模块有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生 命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递； 领悟观察、实验、比较、分析和综合等科 学方法及其在科学研究过程中的应用； 科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。“生物 2：遗传与进化 ”模块有助于学生认识生命的延续和发展， 了解遗传变异规律在生产 生活中的应用； 领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用； 理解遗传和
11、 变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一， 形成生物进化观点。“生物 3：稳态与环境 ”模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作 用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性； 领悟系统分析、建立数学模 型等科学方法及其在科学研究中的应用； 形成生态学观点和可持续发展的观念。“选修 1：生物技术实践 ”模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的 能力， 增进学生对生物技术应用的了解。 本模块适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴 趣的学生学习。学为先，立学以读书为本6教师对学生实验课表现的评价和完成实学习过程中的
12、测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。科学探究：生物学课程的开展需要民主的师生关系和求真求实的氛围。教师要鼓励学生，并立身以立学为先，立学以读书为本“选修 2：生物科学与社会”模块围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等 方面的应用， 较全面地介绍了生物科技在社会中的应用， 可以帮助学生更深入地理解生物科 学技术在社会中的应用，适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习。“选修 3：现代生物科技专题”模块以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研 究热点、发展趋势和应用前景， 以开拓学生的视野，增强学生的科技意识， 为
13、学生进一步学 习生物科学类专业奠定基础。4、教师在组织探究活动时应注意以下几个方面：1探究活动要有明确的教学目标每一次探究活动都要有明确的教学目标。 教学目标应使用行为动词来表达， 以便有针对 性地完成活动过程的设计，也便于在活动之后检验教学成果。2要有值得探究的问题或研究任务每个探究活动应有学生未知答案的问题。 如果学生已经知道答案，就不可能经历真正的 探究。 除了教科书中的案例外，教师可以用多种方式创设问题情境， 鼓励学生提出自己感兴 趣的问题， 并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。3要有民主的师生关系和求真求实的氛围科学探究活动的开展需要民主的师生关系和求真求实的氛
14、围。 教师要鼓励学生， 并给每 个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、 问题， 并运用证据和逻辑展开讨论。讨 论问题时，教师和所有学生应处于平等的地位。教师在组织教学的过程中， 应注意保护学生 勇于探究的精神和自信心。4探究性学习是重要的学习方式，但不应成为惟一的方式不同的学习方式有各自的特点、 优势和适用的条件。教师应根据不同的教学内容注意采 用多样化的教学方式， 如演示、讲授、辩论、模拟、 游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计、 个案研究等。5、评价建议评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。 教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于
15、了解学生的学习状况、发现教 学中的缺陷，为改进教学提供依据。（一）重视学习过程中的评价，建立学生学习记录卡在日常教学中观察学生的表现是最常用的评价方法之一。学生学习记录卡是教师用于系 统观察记录学生平时学习情况的评价工具，也是教师和学生进行交流的工具。通过记录卡， 教师可以了解学生的学习行为， 有针对性地辅导学生学习； 学生也可以清楚地看到自己在学 习过程中取得的进步和存在的问题。 主要项目包括以下几项：1学生的出勤情况；2开学初学生学业基础的测试结果；3学生的课堂表现；4学生在小组合作学习中的表现；5学生完成作业的情况；解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学中观察学生的表现是最常用的评价方法之一。学生学习记录卡是教探究性标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实立身以立学为先，立学以读书为本6教师对学生实验课表现的评价和完成实验报告的
