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1、形成其各种特点、态度、习惯的关键时期，做好幼小衔接工作还可以家亚里士多德在其著作政治学中提出应重视胎儿的保健、优生、日常生活和社会实践中所必需的、最基本的身体运动的技能。体育游为教育对象，依靠社区力量，利用社区资源来促进学前儿童全面发展.各章小节绪论小结（ 27-33）学前教育的概念可以从广义和狭义两个角度来理解：1、从广义上来讲，凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育。2、从狭义上来讲，学前教育是指有组织、有目的、有计划地对出生至 6、7 岁的儿童施加教育影响的 活动。它的教育对象包括婴儿（出生后至 3 岁）和幼儿（ 3 岁-6、 7 岁）。学前教育学是一门兼具理论与
2、应用性质的学科， 既要在实践中研究学前教育现象、 探究学前教育规律， 又要在研究中服务于实践。学前教育理论是对学前教育学中一般、典型问题的研究。学前教育学的发展经历了孕育、萌芽、初创和发展四个阶段。在15 世纪以前，学前教育学尚未独立， 相关思想主要散见于许多教育家、思想家（ 如柏拉图、亚里士多德等 ）的各种著作之中。 16-18 世纪初期， 欧洲发生了文艺复兴运动， 文学艺术、科学技术繁荣发展，学前教育理论也逐渐丰富，学前教育思想更加 系统、完整。这一时期涌现的哲学家、教育家主要有夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等。18 世纪后期 到 20 世纪前半期，西方资本主义工业化促进了教育科学的发展
3、， 学前教育学从普通教育学中分化出来， 开 始成为一门独立的学科， 并初步发展起来。 20 世纪中叶以来， 相邻学科的发展丰富了学前教育的理论基础， 提高了学前教育学的理论化和科学化的水平，学前教育学进入了发展阶段。 埃里克森、皮亚杰等心理学家 的理论对于学前教育学的发展有着重要的推动作用， 另外，我国学前教育学研究也在不断进步，并获得了 长足的发展。学前教育学的一般、典型的研究内容应包括：学前教育的产生与发展、学前教育与社会发展的关系、 学前教育与儿童发展的关系、学前儿童的全面发展教育、学前儿童家庭教育与社区教育、幼儿园教育、学 前儿童与教师、学前教育的合作与衔接。学前教育学的研究方法主要有
4、： 观察法、调查法、实验法、个案研究法、行动研究法。 学前教育学的研究意义包括：1、有利于学前教育学习者认识学前教育的基本原理。2、有利于学前教育工作者建立正确的儿童观、教师观、教育观。3、有利于国家制定相关教育政策、措施。第一章 学前教育的产生与发展小结（ 35-61）学前教育与一般教育一样，是一种社会现象， 随着人类社会的产生而产生、发展而发展。历史上存在 三大教育起源理论：生物起源说、心理起源说和劳动起源说，现代教育史学认为，前两种起源理论是不科 学的，在劳动起源说的基础上，现代教育史学提出了教育起源了人类的生产劳动和社会生活的论断。古代社会的学前教育发展经历了从原始公育到奴隶社会、封建
5、社会的学前家庭教育的发展。 原始社会 生产力低下，社会结构简单，学校尚未产生，教育与生产劳动和社会生活融合在一起，对儿童实施公育。 进入奴隶社会以后，学校教育产生， 原始儿童公育消失，学前教育由家庭承担。 奴隶主贵族为了维持其特 权的地位，高度重视对子女的教育培养。 封建社会的小农经济的发展， 进一步促进了学前家庭教育的发展。 随着学前教育实践的丰富，古代学前教育思想开始萌芽、发展。 我国南北朝时期的颜之推对家庭教育进行 了较为系统的阐述，古希腊、古罗马时期的柏拉图、亚里士多德、昆体良分别提出了自己的学前教育思想， 丰富了西方古代学前教育理论。 但是中世纪受基督教神学的影响， 学前教育思想的发
6、展则比较缓慢和落后， 一些不正确的儿童教育观如性恶论、 预成论流行，对学前儿童教育带来不良的影响。进入到近代社会，资产阶级大工业生的发展，学前社会机构教育产生， 并迅速发展到世界各地。学前 教育思想也随着教育理论的发展和学前教育机构的发展而得到发展， 夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐 等人提出了近代的学前家庭教育新观念和思想，福禄贝尔则创立幼儿园教育的同时系统地提出了幼儿园教 育的思想，促进了学前教育学的独立。现代社会存在资本主义和社会主义的两种学前教育， 随着工业化社会向知识化社会转变，早期教育受 到高度的重视，学前机构教育逐渐走向普及，学前教育理论不断丰富。 杜威、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴
7、 等教育家提出了现代学前教育思想。心理学的发展促使学前教育建立在科学的基础上， 弗洛伊德、艾里克.一”和“六大解放”，著有创造乡村幼稚园宣言稚园之新大陆活动。具体地说，包含儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意教育的年龄分期方面缺乏科学依据。一味强调通过教育来改变社会，续性与阶段性；整体性；个体差异性。儿童的发展受多种因素的影响.森、皮亚杰、维果斯基等人的心理学理论丰富和发展了现代学前教育思想。我国的学前教育于清末时从国外引入，经历了曲折的发展过程。当代中国的学前教育属于现代学派教 育的一部分，在有中国特色的社会主义建设过程中，有中国特色的学前教育也在探索和形成中。党中央、 国务院着眼于全面
8、建设小康社会和现代化建设的全局战略，对我国未来十年的教育事业发展进行了全面谋 划和前瞻性部署，颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020），描绘了 2010 年以后未 来十年的教育改革发展蓝图，其中也包括了我国学前教育的未来发展。为贯彻教育规划纲要的学前教 育目标和任务，新时代的中国学前教育在行动。第二章 学前教育与社会发展（ 63-79）学前教育与社会发展之间的关系，主要表现在学前教育与经济、政治、文化和科学技术之间的关系。 学前教育受社会经济发展的制约，又对社会经济发展具有一定的反作用，主要表现在： 1、社会经济的发展促进学前机构教育的产生； 2、社会经济的发展水平决定着
9、学前教育发展的规模与速度； 3、经济发展水平制约着学前教育发展的结构和布局； 4、社会经济的发展水平制约着学前教育的任务、 内容、手段和教学组织形式。 5、学前教育为促进经济发展服务。学前教育受一定社会政治制度的制约，又对社会政治制度产生一定的反作用，主要表现在：1、政治制度决定着学前教育的性质；2、政治制度决定着学前教育的领导权；3、政治制度决定着社会成员的学前教育的受教育权；4、政治制度决定着部分的学前教育内容；5、学前教育为政治服务。学前教育与文化相互影响，相互作用，主要表现在：1、文化影响着学前教育的价值取向；2、文化影响着学前教育的内容的选择；3、文化影响着学前教育方法的使用；4、学
10、前教育对文化的作用。学前教育受科学技术发展的影响，也对科技发展具有一定的反作用，主要表现在：1、科学技术的发展影响着人们对学前教育的认识；2、科学技术的发展影响着学前教育课程内容；3、科学技术的发展影响着学前教育的手段、方式、方法；4、学前教育促进科学技术的发展。人口的基本特征包括人口的数量、质量、结构与流动性等。 这些基本特征与学前教育是相互影响的， 具体表现在：1、人口数量与结构影响学前教育的发展；2、人口质量影响学前教育的发展；3、人口布局影响学前教育的发展；4、人口流动影响学前教育的发展；5、学前教育的发展有助于人口质量的提高。第三章 学前教育与儿童发展（ 81-99）儿童是指 0-1
11、8 岁的个体。 儿童发展是指个体从出生至 18 岁这一期间身心整体的连续变化过程。 儿童 发展的一般规律：1、方向性与顺序性； 2、连续性与阶段性； 3、整体性； 4、个体差异性。儿童的发展受多种因素的影响，可以归纳为客观因素和主观因素两大类。 可以说，客观因素是儿童发 展的外部矛盾 （外因 ），主观因素是儿童发展的内部动力（ 内因 ）.小衔接工作，可以使幼儿尽快适应新的学习生活。儿童从幼儿园进入业，就必须具备这些知识。幼儿园教师的专业知识一般涉及“幼儿发的性和计划性。明确教育目标，有利于帮助幼儿教师对教育活动结果目的、有计划的培养和培训，使其达到社会对幼儿园教师在不同发展.遗传素质对儿童发展
12、的影响作用表现为：1、为儿童的发展提供了物质前提；2、奠定了个体差异性的最初基础；3、对不同发展方面的影响。社会因素对儿童发展的影响：1、使遗传提供的发展可能性变为现实性；2、制约着儿童发展的方向、水平和速度；3、对儿童发展的影响从胎儿时期开始；4、教育条件发挥着主导作用。主观因素指儿童所有的内部心理因素，由主观因素构成心理内部矛盾，是推动儿童发展的根本动力。在儿童发展过程中，学前教育发挥着至关重要的影响作用。学前教育与儿童发展是相互作用、彼此依 存的动态过程。学前教育对儿童发展的影响；1、学前教育对儿童大脑发育的影响；2、学前教育对儿童认知发展的影响；3、学前教育对儿童社会性发展的影响。 儿
13、童发展对学前教育的影响；1、儿童发展是学前教育的根本目的；2、儿童发展是学前教育实施的重要依据；3、发展适宜是决定学前教育价值的关键因素。第四章 学前儿童的全面发展教育（ 101-137）学前教育目标是根据统一的教育目的， 结合学前儿童身心发展水平而提出的具体目标， 它是教育目的 在学前教育中的具体体现。 我国学前教育目标在幼儿园工作规程 中做了完整表述，即“对幼儿实施体、 智、德、美诸方面全面发展的教育， 促进其身心和谐发展。 ”要正确理解我国学前教育目标， 就要：1、处理好体、 智、德、美四育的关系；2、处理好全面发展和因材施教之间的关系；3、处理好全面发展与主体性发展的关系。该目标充分反
14、映了幼儿身心发展的客观规律。为促进我国学前教育目标的有效实现， 应了解目标实现 的途径、教师在教育目标实现中的作用以及目标贯彻应注意的问题。学前儿童体育，是以身体锻炼为基本手段，并结合阳光、空气、水等自然因素进行的锻炼，着重遵循 学前儿童身心发展的科学规律，最终实现身体、心理全面协调发展的一系列教育活动。学前儿童体育是实 施终身体育的起点，通过体育活动能够有效地培养学前儿童身体的适应能力、初步的独立生活能力、 控制 和调节自身行为的能力， 以及对学校生活的向往心情。学前儿童体育的目标是：1、促进身体各器官、系统的正常发育与机能协调发展；2、促进体能与身体素质的全面发展，提高基本活动技能；3、培
15、养积极情绪，促进身心的和谐发展；4、培养参加体育活动的兴趣与习惯；5、进行安全教育， 培养适应能力。常见的学前儿童体育活动内容包括学前儿童基本体操、基本动作练习、体育游戏、各类运动器械锻炼、 民族民间体育活动和利用环境因素锻炼等。学前儿童体育的实施要坚持以下原则： 经常性原则、科学性原 则、多样性原则、渐进性原则、兴趣性与实效性原则和全面发展原则。学前儿童智育， 就是按照学前儿童认识活动的特点与认知发展的规律，以增进儿童对周围环境的认识， 培养认识活动兴趣和习惯，发展智力为目的所进行的教育活动。学前儿童智育的意义体现在：1、从社会发展价值看，智育是社会生产发展和社会文明进步的必要条件。2、从个体发展价值看，智育是学前儿童发展的重要方面。.美国社区为儿童提供多内容、多形式的教育设施，如玩具图书、儿童童教育，具有以下的特点：儿童教育采取了公养、公育方式
