三年级数学说课稿一等奖实用六篇

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1、三年级数学说课稿一等奖实用六篇 第1篇: 三年级数学说课稿一等奖实用 年、月、日是人教版九年义务教育六年制小学数学第六册第四单元的知识内容。 教材分析： 时间单位是较为抽象的计算单位。学生在前面已经掌握了小时、分、秒，并在日常生活中积累了年、月、日方面的感性经验。本课是在此基础上让学生观察年历来认识时间单位年、月、日以及相互关系，介绍大月、小月、平年、闰年的判断方法。教材力求体现知识的呈现与生活实例相结合，融知识性、趣味性、探究性为一体。 教学目标： 根据新课标理念，结合学生的认知基础和需求，我制定了三方面的教学目标： （1）知识与技能：认识时间单位年、月、日；知道大月、小月；初步会判断平年、

2、闰年。 （2）过程与方法：让学生在观察、发现、操作、讨论等一系列活动中培养收集处理信息和交流合作的能力，促进学生数学思维的发展。 （3）情感教育与价值观：让学生在活动中体验学数学、用数学的乐趣，自觉养成珍惜时间的好习惯。 教学重点：认识年、月、日，掌握它们的相互关系。 教学难点：掌握平年、闰年的判断方法。 教学准备：多媒体课件、年历卡、卡片、表格、计算器等。 新课标中指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者，根据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，在教学中，我精心设计谜语激发学生的学习兴趣，让学生观察年历，引导学生思考、操作，鼓励学生交流、概括、总结，并应用知识，去大胆创新。 学生作为主体，

3、在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此，在学法上，我让学生观察、体验、质疑、讨论、概括、总结、实践运用，用这些手段来调动学生的积极性和主动性。培养学生的观察、探究、判断等多种学习能力，从而提高学习兴趣。 根据新课标中的“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的基本理念，我分五个环节进行设计： （一）猜谜引入，激发学习兴趣 为了激发学生的学习兴趣，我利用猜谜语的形式导入课题，我是这样导入的：“同学们，数学博士给大家带来一个谜语，你们能猜得着吗？请注意听：有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮！谁能说这是什么？”估计学生很快就能猜到这是日历。然后，教师

4、出示一本日历，并告诉学生：今天这节课老师就要带领大家通过年历认识新的时间单位年月日，（板书课题） （设计意图：通过学生猜谜语导入新课，直观形象，过度自然，同时吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，为下面学习新知打下基础。） （二）合作交流，自主创新。 在这一方面，我又分五个小节来实施。 1、合作观察、自主探索 首先我让学生拿出课前准备好的年历卡（年历卡为1997年至20*年各年的），学生四人一组，仔细观察，合作交流，然后完成老师布置的卡片内容。（可以用计算器） 卡片内容： （1）、我们小组观察的年份是_年。 （2）、这一年有_月，其中 有的月是_天，这样的月有_月，共_个月。 有的月是_天，这样

5、的月有_月，共_个月。 有的月是_天，这样的月有_月，共_个月。 这年一共有多少天？ 学生合作完成后我请各组代表走上讲台，利用实物展台，把本组整理的情况进行汇报、交流。 （在此过程中，我适时点拨、及时评价。） 在小组充分交流的基础上，学生自主的发现了：（板书）一年有12个月，有的月份是31天，有的月份是30天，31天的月份有一、三、五、七、八、十、十二这几个月；30天的有四、六、九、十一这几个月；二月有的是28天，相对应的那一年是365天，有的是29天，那一年366天（板书28天、29天、365天、366天）。板书完后，我告诉学生通常把有31天的月份称为大月（板书大月），把30天的月份叫小月（

6、板书小月）。 （设计意图：提供丰富的学习材料，充分的让学生合作观察、自主探索。并在此基础上，梳理、整理自己的观察结果，构建自己的认知体系，充分体现“学生是数学活动的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。） 2、亲身体验，开拓创新 在学生明确这些知识的基础上，我提出要求：要想和12个月宝宝交朋友，首先要记住它们，你有什么巧妙的方法吗？当学生提到书上介绍的拳记法时，课件及时引导学生共同观察：（课件）凡是凸起的地方表示大月，凹下去的地方除了二月都是小月。然后，让学生在自己的拳头上亲身体验这个规律，并与邻桌互相交流。同时引导学生读读教材上的歌谣，鼓励学生自己编写具有个性化的歌谣，培养学生

7、的创新思维。 3、发现规律、突破难点。 这时我告诉学生，二月既不是大月，也不是小月，它是一个特殊的月份，为什么呢？再让学生观察不同年份的二月月历卡，发现二月份的天数只有两种情况，一种28天，一种29天，然后我说明：通常把二月份有28天的这一年叫做平年，有29天的那一年叫做闰年（板书平年、闰年）。 也就是说判断平年、闰年是由2月份的天数决定的，下面请你们仔细观察199720*年2月的月历卡并统计天数，四人小组里完成表格的内容，说说你发现了什么表格如下：（略） 学生通过统计各年份2月的天数，发现每4年总有一个闰年！闰年和4有什么关系？你能利用计算器计算年份与4的倍数关系吗？通过计算， 学生自主发现

8、了：用公历年份除以4，能整除的一般是闰年（贴纸条）。 （设计意图：这一环节，我充分利用知识的规律性，学生通过观察、借助计算器动手操作、小组讨论等多种形式，进行充分探索，发现规律，达到自主建构新知的目的。） 4、扩展延伸 学生的求知欲是旺盛的，他们提出疑问：为什么会出现平年、闰年呢？为满足学生的求知，我出示了平年、闰年的来历这课外知识点，并向学生推荐一些书籍，如：十万个为什么(自然分册)中国青少年百科全书(自然分册)等。 (设计意图：从而达到了课外延伸的目的，培养了学生搜集处理信息的能力。) 5、巧设疑点 接着我让学生完成一组练习（课件），在学生回答1900年能被4整除是闰年时，我告诉他你判断是

9、错误的，这时学生产生了认知上的矛盾，开始和老师争论起来。这时我出示1900年二月月历卡求证，1900年二月的确只有28天，这样一个巧妙的矛盾设置，瞬间调动了学生强烈的求知欲。然后我让数学博士带领同学们去了解原因。（课件）通过数学博士点拨，让学生认识到1900年确实不是闰年。（贴纸条：公历年份是整百年的，除以400能整除的才是闰年。） 这一小练习是为了让学生巩固判断整百年是平年还是闰年而设计的。 (设计意图：在这一环节中，通过激发学生的好奇心，适当的质疑给学生思维上的振憾，同时尊重学生的自我发现) （三）精心设练，乐中求实。 为了巩固与发展前面的新知，按照新课标理念和循序渐进的原则，我在这个环节

10、里分三个层次进行练习设计。 第一个层次是基本练习： 1、一年中有（）个月，其中大月有（）个，小月有（）个。 2、8月1日的前一天是（）月（）日。 6月30日的后一天是（）月（）日。 3、5月的最后一天是（）日。11月的最后一天是（）日。 4、4月和5月共（）天。 （本次的练习面向全体学生，有利于学生对基本知识的巩固。） 第二个层次是深化练习： 小冬满16岁的时候，只过了4个生日。他的生日是()月()日。 这年是平年还是闰年？ （这次的练习可有效地突破本节课的难点。） 第三个层次是拓展练习： 1992年2月13日是小红的第十五个生日，这一年爷爷再过几天，才过第十五个生日。 1、爷爷的生日是（）月

11、（）日。 2、爷爷这一年是（）岁。 3、爷爷过第十七个生日时是（）岁。 （设计意图：这个练习的设计，具有一定的挑战性，可有效培养学生的创新思维。不同层次的作业设计，也有利于不同层面学生的知识掌握。） （四）畅谈感受，交流收获 牐牨咀拧靶】翁茫大社会”的教育理念，本节课的总结将采取学生自我评价、自我教育、自我反思的方式进行，并引导学生谈一谈应该如何对待时间，对学生进行惜时教育。 （五）课后作业：收集年、月、日方面的知识及一些重大历史事件，和你的好朋友一起办一份内容丰富、设计精美的手抄报。 （设计意图：本作业具有较强的开放性和实用性，从而培养学生的应用意识，并启发他们要学会珍惜美好的光阴，更加努力

12、学习，将来把我们的祖国建设得更美好。） （五）说板书设计 本节课的板书设计和教学思路和谐统一，简明突出了本课的知识点，看上去一目了然，使学生记忆更为深刻。 年月日 一年12个月 （一、三、五、七、八、十、十二）大月31天 （四、六、九、十一）小月30天 平年（365天）2月28天 闰年（366天）2月29天 公历年份除以4，能整除的一般是闰年。 公历年份是整百年的，能整除400的才是闰年。 第2篇: 三年级数学说课稿一等奖实用 1、教学内容： 有余数的除法是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学课本第四单元第一课时的教学内容。（第50、51页的例1、例2和51页的“做一做”，以及练习十二的

13、第1、2题。 2、教材简析 “有余数的除法”这部分内容上表内除法知识的延伸和扩展，是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因些这部分的知识具有承上启下的作用，必须让学生学好。有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，教材有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义，同时加强学生观察、猜测、想像、操作等活动，发现余数和除数的关系。 我根据教材的内容和

14、“处理好继承与发展的关系”的原则并结合学生的学情确定了以下教学目标。 （1）在具体情景中感知有余数的除法的意义。 （2）学会笔算除法和有余数的除法。 （3）进一步巩固除法的意义，会用除法解决实际问题。 教学重难点： （1）理解有余数的除法的意义。 （2）能用笔算除法和有余数的除法解决简单的实际问题。 计算教学往往只重视处理、算法以及计算技能的训练，强调计算的速度和结果，而忽略了学生的学习过程、学习态度以及情感体验，忽略了计算与现实生活的联系，造成课堂气氛紧张，使计算教学变成枯燥的训练。为了改变这一状况，在教学有余数的除法的例题时，我利用教材提供的丰富教学资源创设真实的情境，也联系到学生身边发生的事情编成一个生动有趣的故事，吸引学生直观地得到结果，发现生活中的“余数”，引发学生交流和思考，提示有余数的除法的计算方法。这样组织教学，激活了学生原有的知识和经验，沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。