《第五单元大单元展示说课稿 统编版语文七年级下册》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第五单元大单元展示说课稿 统编版语文七年级下册（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、山川花草绘情志 统编版语文七下大单元说课稿一、 分析教材，把握学情确定学习目标(一)教材分析1. 单元导语指出“本单元课文或借景抒情或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪”，同时指出“本单元学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟”，也给出了学习建议“运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处”。由此可见本单元要求在上一单元对托物言志手法学习的基础上，在阅读中学习看山水景物的角度，品味景物中浸透的情感志趣，训练求同思维、求异思维发展思维的广度与深度，在比较中进一步学习托物言志的手法，在感悟中寻找寄托自己心曲的景物。据此本
2、单元的主题应为“景物情志”。2. 课文“预习”、“阅读提示”、“思考探究”、“积累拓展”几个部分注重引导学生学习多角度观察事物，克服片面的思维惯性，发展思维广度，如紫藤萝瀑布预习部分“看看哪些描写引起了你的共鸣，并和自己读课文之前的想象比较，去感受那种美的发现”。其次注重引导学生通过词句走进景物中的情理，加强对思维深度的训练，如外国诗二首的“阅读提示”“借自然的路表达对人生之路的思考”。再次注重结合学生生活经历加深对作者情感志趣的理解，引导学生进行情理的内化，如古代诗歌五首“思考探究”“请解释下列诗句在原作中的意思，以及后来衍生的意义”。最后在观察能力与民族审美语境涵咏的基础上运用托物言志的手
3、法，与自然对话写出自己的情思与感悟，本单元写作任务第三题“古往今来，月亮一直是人们吟咏的对象，寄托了人们无尽的情思。月亮曾引起你怎样的遐想？请以月亮为题，写一篇作文。” 3. 本单元选文有紫藤萝瀑布、 一棵小桃树、 外国诗二首（ 假如生活欺骗了你、未选择的路 ）、 古代诗歌五首（ 登幽州台歌、 望岳、 登飞来峰、 游山西村、 己亥杂诗 ），其中紫藤萝瀑布、 古代诗歌五首为教读课文，其他为自读课文。紫藤萝瀑布以精细的工笔描绘紫藤萝的繁盛，并通过插叙对伶仃的紫藤萝的回忆，感悟生命的永恒，获得心灵的慰藉与生活的勇气。一棵小桃树通过对遭风雨侵蚀的小桃树的怜爱到插叙对小桃树和自己成长经历的回忆，获得人生
4、的启示和对未来的信心。假如生活欺骗了你以安慰的口吻直抒胸臆道出坚强乐观的信念，未选择的路借路口的选择揭示普遍意义上选择的密码。古代诗歌五首借登临名山、寻访田园、离别交织向往等来言志抒情，从中我们可以一窥古代文人广阔的内心世界。选文体裁多样，决定了描山绘水的角度、表达手法的特点与效果千差万别。同时选文囊括古今涵盖国内外，决定了意象的审美旨趣、情感的节奏等相差甚远。几篇选文也有共性，除去假如生活欺骗了你是直抒胸臆外，其他几篇均是托物言志或借景抒情的名篇，景物与抒情主人公相融相生，文章含蓄隽永富有哲理。 (二) 学情分析七年级下学期的学生能较熟练地掌握朗读、速读技巧，修辞手法品析方法。能找出作品中景
5、物描写和直接点评景物特点的词语。粗浅地读出景物背后的情感，初步认识托物言志、借景抒情。面向我校七一班42名同学，我做了一个学情调研。对于“作者是如何描绘眼前的紫藤萝？”有35个孩子只能读出来颜色香味；对于“作者为什么写十几年前的紫藤萝？”有40个孩子能读出对比，但感情基本归属为对紫藤萝的同情；对于“这篇文章用了什么表达手法？”40个孩子能判断出托物言志，但无法说出言什么志。由此可见他们对自然景物的体验丰富，但因其思维的广度与深度有待开发，所以对景物的观察角度局限化，内心体验层次浅。难以厘清作者描绘景物的视角与思路，也难以借助词句的理解深入文本，所以无法读出景物背后的作者。在写作上难以条理清晰有
6、层次地写出心中之景。（三） 学习目标综上所述，通过对统编本初中语文教材七年级下册第五单元进行选文、单元导语、课后练习及阅读提示以及学情的综合分析，参考课程标准，我制定了“山川花草绘情志”这一专题学习设计。确定了“看自然、悟自然、写自然”这一主要任务，努力把学生的生活经验与语文学习关联起来，把学生已有的阅读经验与当下的语文生活关联起来，引导学生深入阅读文本，梳理所绘之景的情状，发现写景状物的角度，感受景物背后的情志。在任务学习的过程中，提升学生对自然美的观察与表达能力，激发学生对自然和生活的热爱之情。这些任务对标了语文核心素养要求：1.语言目标:借助具体文字感受语言之美，进一步了解托物言志的手法
7、能够仿照课文用托物言志的手法文从字顺地进行写作。 2.思维目标:运用比较的阅读方法，感受不同作品中艺术形象的差别，训练求同思维、求异思维发展思维的广度与深度。 3.价值目标:感受课文中蕴含的丰富人生哲理，涵咏民族审美旨趣，提升文学欣赏品味，激发对自然社会人生的关注和思考。（四）教法学法自主阅读、比较阅读、朗读精读、资料查找、合作探究、情境创设图文互释二、创设情境，设计活动展开学习过程(一)情境创设为了让学生在真实活动中具体而深入地领会写景抒情托物言志，提升观察自然、感悟自然、描绘自然的能力，本单元共创设了以下7个活动情境:“文化名人我知道”、“自然之美听我读”、“丹青妙手绘紫藤”、“流动心绪我
8、来品”、“登临意志我来悟”、“路上风景我来赏”、“我的月儿听我说”。专题课段课时活动情境第一课段1文化名人我认识2自然之美听我读第二课段1丹青妙手绘紫藤2流动心绪我来品1登临天气之我见第三课段1路上风景我来赏2我的月儿听我说 （二）教学过程 活动情境：文化名人我认识学习目标了解单元选文作者及生平。学习重点了解单元选文作者及生平。课时安排1课时学习方法查找资料、小组合作学习资源百度百科、课本配套资料活动1文化名人我了解活动2名人生平我汇报设计意图：知人论世是走进作品的基本路径之一，单元作品含蓄蕴藉，学生不了解作家及其生平就无法走进作品探寻景物背后的文化密码。作业设计做一份“单元人物图谱”手抄报活
9、动情境：自然之美听我读学习目标1.通过对比朗读感受不同文体特点2.梳理各篇景物及特点3.初步概括文章中的情志学习重难点1.梳理各篇景物及特点2.初步概括文章中的情志课时安排2课时学习方法对比朗读、概括梳理、小组合作学习资源单元所有选文活动1朗读技巧我知道设计意图：朗读是初步感知文本的路径，本单元选文除两篇散文外全部是诗歌，其中紫藤瀑布因其写景状物的工笔细腻富有散文诗般的美感，适合训练朗读技巧。活动2不同文体我来读设计意图：通过对比朗读，感知不同文体的不同风格。重点比较朗读未选择的路与假如生活欺骗了你感受含蓄蕴藉和直抒胸臆的区别。活动3朗读方法我分析设计意图：通过梳理景物特点和作者感情基调，判断
10、朗读的语气语调。让文章内容的梳理与朗诵技巧的培养相结合相促进，提高学生对文本的学习兴趣，促进学生思维深度的发展。作业布置视频制作任选一篇单元选文配乐朗读活动情境：丹青妙手绘紫藤学习目标1.品析紫藤萝的写景角度感受形态美2.品析紫藤萝的情态美3.对比前后紫藤萝品析插叙的手法学习重难点1. 品析紫藤萝的写景角度感受形态美2. 品析紫藤萝的情态美3. 对比前后紫藤萝品析插叙的手法课时安排1课时学习方法比较阅读、精读品味、合作探究学习资源紫藤萝瀑布活动1我的画作我介绍设计意图：通过介绍自己课前根据课文画出的紫藤萝，引导进行前后紫藤萝的对比阅读，梳理观察景物的角度。活动2你的画作我来评设计意图：通过神采
11、、情态的品评，引导学生抓修辞手法赏析和“迸溅”“挑逗”“推挤”等化静为动手法的赏析。活动3画作神韵我来解设计意图：引导学生由景物而情理，抓主旨段的解读。注意对“生命的长河”“流动的瀑布”进行不同角度的解读。作业设计写一篇关于学校读书园的写景小短文活动情境：流动心绪我来品学习目标1.通过词语品析解读景物后的情志2.通过景的分析、情的品读感悟作者的志趣学习重难点1.通过词语品析解读景物后的情志2.通过景的分析、情的品读感悟作者的志趣课时安排2课时学习方法比较阅读、精读品味、合作探究学习资源紫藤萝瀑布、一颗小桃树、己亥杂诗活动1看紫藤萝背后心绪的流动设计意图：通过对文中作者行动与心绪词语的品析，感受
12、景中的情志。活动2看小桃树背后心绪的流动设计意图：通过梳理我的心绪与成长这一暗线带读小桃树成长与经历这一明线，感受物我相融相生。活动3看落花背后心绪的流动设计意图：通过落花形象的品读，引入诗人矛盾又坚定的情志品析，感受托物言志的表达效果。作业设计以情志兼备为标准，改写上节课布置的小短文活动情境：登临天气之我见学习目标1.通过词语品析感受意象特点。2.比较不同作品的风格，感受不同诗人的情趣志向和气质。学习重难点1.通过词语品析感受意象特点。2.比较不同作品的风格，感受不同诗人的情趣志和气质。课时安排1课时学习方法比较阅读、精读品味、合作探究学习资源望岳、游山西村、登幽州台歌、登飞来峰活动1登临泰
13、山天气之我见设计意图：以天气为切入点拉近学生与诗人、诗歌的距离。引起学习兴趣，降低由景而“决眦”、“会当”而情志这一学习过程的难度。活动2山西村天气之我见设计意图：通过与望岳天气对比，读出同一天气的不同气氛，感受情景交融的表达效果。活动3幽州台、千寻塔天气之辨设计意图：通过虚实景物与相反情志的对比，加深对情景交融的理解。作业布置课外背诵杜甫的春望、登高活动情境：路上风景我来赏学习目标1.比较直抒胸臆和含蓄蕴藉的不同表达效果2.联系生活正确面对选择、应对挫折。学习重点1.比较直抒胸臆和含蓄蕴藉的不同表达效果2.联系生活正确面对选择、应对挫折。课时安排1课时学习方法比较朗读、合作探究学习资源未选择
14、的路、假如生活欺骗了你活动1看图说话设计意图：通过观看岔路口图片与未选择的路中景象进行对比，读出诗人由路而生的感慨与思考。活动2读诗说味设计意图：通过两首外国诗歌的对比阅读，感受含蓄蕴藉与直抒胸臆在表情达意效果上的不同。活动3我的选择设计意图：回到图片，联系生活，引导学生正确应对人生的选择，加强对单元人文素养的理解与内化。作业设计给假如生活欺骗了你加一个意象进行改写活动情境：我的月儿听我说学习目标1.积累古诗词，感受民族审美意趣。2.用托物言志的手法进行写作。学习重难点用托物言志的手法进行写作。课时安排1课时学习方法小组合作、评讲探究活动1他们的月儿设计意图：通过写月的古诗分享与品读，深化对民族审美意趣的感受。活动2我的月儿设计意图：以托物言志的手法写出心中的月儿，并比对写作量化评价表进行自评。检测单元目标的达成。活动3你的月儿设计意图：通过学生对照量化表进行互评，巩固单元所学。作业布置根据同学的点评、建议修改作文。三、单元主题，情境任务初步实践反思由于时间紧张，本次说课内容我没能全部实践一番，只试讲了“丹青妙手绘紫藤”、“流动心绪我来品”的部分内容，但从课后学生的习作上可以看出来学生的收获比以往常规课的收获要大。大单元大情境大任务的理念我仍在学习摸索中，希望在学习的引领下，我和学生能一起进步共同成
