《教学课件 设计基础一教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学课件 设计基础一教案（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、艺术设计分院专业课程教案课程名称 设计基础（一）教 材 二维设计基础教 案授课日期：2014年 2 月 2 0 日 教 案 编 号：01教学安排课 型：理论、实验、图文并茂、观摩等；教学方式：讲授、个别指导、集体讲评、图例讲解、小组约见讨论等；教学资源多媒体、板书、音像、图 书 馆、多媒体演示、教科书讲解等授课题目（章、节）第 一 节 绪 论教学目的与要求：了解设计的本质，把握设计创新的过程，明确设计基础的重要性。教学内容与教学组织设计：课程导入：课程开始首先介绍一个有趣的网站Squaresspace LogOoYISHUJlk心YISHUA 8 从名字就可以看出这是一个与标志有关的网站。该网
2、站是2004年推出的，目的在于为那些没有充足资金的企业提供服务，帮助他们在没有设计背景的情况下进行商标设计。因为我们不是付费用户，所以现在只能简单的进行体验设计商标的过程。实际上，网站提供了7000个图形，可以从颜色、形状等方面进行修改。正因为如此，这个网站受到了平面设计师的大力吐槽。但是网站的初衷与设计师是一样的，就是让大家意识到设计的重要性。这就引出了我们绪论的一个问题：什么是设计？（与同学进行简单的讨论）一、设计定义设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。对于概念的理解，只需要抓住关键词。对于设计的概念中，“计划、规划、设想”、“视觉的形式”。对于我个人而言，对于设
3、计概念的理解会更加简单和极端一点。我记得在 设计的精神这本书中，一位英国设计师在接受采访的时候说，设计就是创造差异。非常简单，但直接点出了设计的本质。当然了，这种差异漆面有很多的形容词，需要大家在实际设计中根据理念自己。（通过两个工艺广告来简单讲解。）二、设计种类平面设计、工业设计、建筑设计、环艺设计、服装设计、影视动漫设计、网络媒体设计等（提问大家都想选择哪类的设计专业？）三、设计创新与设计过程1、成功的产品不仅能产生视觉效果，还能传达一种思想和情感。关键词是“思想与情感”，艺术作品中的任何元素都都可以用来交流。纯粹抽象的线条、色彩和开关都能有效地表达思想和情感。创造性的现象力对作品的成功是
4、至关重要的。2、设计是一个创造创新的过程，包括观察、构思、实践。创造的前提是通过看、记等方式对知识的积累。观察：是意识研究和视觉反映的综合体验，我们希望发现的是形成我们自己视觉语言的视觉元素。观察的对象包括：自然、历史文化、社会。（随后播放一小段纪录片 objection的片段，关于美国博物馆馆长评论牙签与日本文化。）构思：是设计过程中最重要的组成部分。实践：在实践中不断地观察和思考。通过一个标志设计讲解构思与实践的过程四、设计基础课程与设计的关系1、设计基础与设计的关系：设计基础是专业设计的重要基石。是提高设计眼光，培养艺术修养的重要途径。较全面的学习相关设计语言，接触各种工具。开拓设计思维
5、，培养创新能力。设计基础，或者说三大构成起源于1 9 1 9年的德国包豪斯 包豪斯是学徒制，每个学生到相应的工作室内学习。2、课程内容：(1)、设计基础1,设计元素：点、线、面、色、质、体。(2)、设计基础2,设计原则：统一、变化、比例、均衡(3)、设计基础3,设计感知：色彩感知、重点与焦点、韵律与动感、空间营造(4)、课程综合创作设计基础课程是继承了 设计素描、设计色彩，开始走向抽象的设计领域。五、认识/感受工具可以说，凡事能够在“画面”上留下痕迹的物件都可以被称为工具。工具可以分为商店里买的到的工具，也有自己制作的工具，如树枝等。1、使用不同的工具，得到不同的构成效果。2、善用工具，巧用工
6、具，得到意想不到的画面感。(播放一个用刷子和刀作画的视频)3、工具成为画面的一部分。课堂教学小结：作业题：用不同的工具进行表现，感受不同工具的痕迹。4张(20 c m*9 c m)课后反思：答疑、质疑记录：教案二授课日期：2014年2月2 0日 教 案 编 号：02教学安排课 型：理论、实验、图文并茂、观摩等；教学方式：讲授、个别指导、集体讲评、图例讲解、小组约见讨论等；教学资源多媒体、板书、音像、图 书 馆、多媒体演示、教科书讲解等授课题目(章、节)第 二 节 点教学目的与要求：掌握点的形态特征、心理特征、视错觉等知识,形态的点进行画面构成。采用不同工具和不同教学内容与教学组织设计:课程导入
7、：提问 这个教室中找到哪些点？墙上的插座到底是算点还是算面？木棍面所包含的点与太平洋所包含的点哪个更多？一、点的定义点可以看作是一切形态的开始，它是一种具有空间位置的视觉单位，并具有矢量化的特征。点是最小的设计单位，设计过程中最基本的元素。通过图片感受生活中的点与创作中的点。二、点的形态特征1、点是相对的，包括点的大小、点的形状。(1)、大小超过一定比例的点，就转化为其他形态元素。点的视觉强度并不和面积大小成正比，太大、太小都会弱化点的感觉。消 失-点-面(2)、点的形状是多样的，无任何限定，可以分为几何形态与自然形态。点形态可以是自然具象的无限缩小。O 大 实 最 浓 聂 宾 几何 尤点小
8、空 白 液 彩*虚 有机 毛2、无面积性。3、无方向性。三、点的心理特征点是视觉的中心，也是力的中心，有着很强的视觉吸引力，具有聚合、集中注意力的心理特征，也具有休止和休息的效果。当画面中只有一个点时，人们的视线就会集中在这个点上。因此，点在画面的空间中，具有张力作用。它在人们的心理上，有一种扩张感。商品广告中的商标，就是起到点的作用。按照这一原理，在设计时将商标放在较宽阔的空间中，不仅发挥其占据空间的作用，而且还会更加突出商标的形象。(2)、如果点的位置偏移，就会给人一种不安定的视觉感觉。单点处于左右平衡，位于靠上式，中心上移，有下坠感；反之，有踏实的安定感。单点处于左上或者右上时，具有强烈
9、的不安定性；反之，则有加强动感，改变空间的视觉效果。2、多点(1)、点的线化：点的张力作用，会在心理上将点连接起来。当许多点靠近，就会形成线的感觉。对于两点在原单点的基础上还存在另外的一种视觉张力，会引导视觉移动，形成视觉流程。三个以上的点可以称为多点，多点的并置可以形成虚面。距离较近的点之间的张力比距离较远的点来的更强，因此，如果有计划的加以处理，则能表现一定的形。有一定的流动性，体现出一种空间感。(3)、点的空间感：大小悬殊的点在同一版面上，视线先被大的吸引，再向小的转移,形成方向感。.*-1 不同大小的点产生前后空间感。同方向的渐变点产生空间进深感 不同方向的渐变点产生空间回旋感三、点的
10、视错觉1、明亮的点或者是暖色的点有处于前面的感觉，黑色的点或者是冷色的点，有后退的感觉。2、由于周围点的大小不同，就使中间两个相同的点产生了大小不同的错觉3、相同的点由于受到夹角的影响，会产生大小不同的感觉。四、点在设计中的应用利用点的大小、方向、位置的变化产生丰富的聚散效果。五、总结对课堂内容的总结借用作业练习进行。提问作业练习的重点是什么？练习的重点是感受点的存在以及点组成的画面。点构成的重点是所构成的画面是否具有变化。形成这种变化主要可以通过三点获得：1、运用不同的工具或手段获得点的变化。2、通过改变点的大小、形态获得变化。3、通过考量点与点所形成的画面感、空间感，获得画面的变化。课堂教
11、学小结：作业题：1、利用不同的工具、不同的表现手法进行以不同点为基本元素的图形组合。4张(9 X 9 C M)2、选定一个字母、数字或者汉字，以此为内容，用不同工具、形态的点来表现。1张(9X 9 C M)课后反思：答疑、质疑记录：教案三授课日期：2014年2月2 1日 教 案 编 号：03教学安排 课 型：理论、实验、图文并茂、观摩等；教学方式：讲授、个别指导、集体讲评、图例讲解、小组约见讨论等；教学资源 多媒体、板书、音像、图 书 馆、多媒体演示、教科书讲解等授课题目（章、节）第 三 节 线教学目的与要求：掌握线的形态、线的性格、线的作用、线的视错觉等知识，采用不同工具和不同形态的线进行画
12、面构成。教学内容与教学组织设计：课程导入：提问什么是线？每个同学小时候，大概4、5岁的时候，都喜欢拿起蜡笔画画。可以说，线是我们接触到的第一个基本元素，因为线的围合就能形成不同的形状。通过几张图片让大家对线有个大概的印象。一、线的形态线是点运动的轨迹，当点在一定方向上足够密集时，就形成了线。线存在于面的边缘，转折或相交之处。线是艺术创作中常用的手法，其表现形式也是多种多样的。概括并表现存在的事物 表现对事物的印象与理解 表达一种思想或情绪线具有一定的长度和位置，没有宽度和厚度。当线足够短就成了点，当面足够宽就成了面。线具有方向性。线的形状是多样的，不同形态的线条给我们传递着不一样的讯息。根据线
13、的形态进行分类：基本形态：直 线（水平线、垂直线、斜线、折线）；曲 线（几何曲线、自由曲线）虚实：实线、虚线二、线的性格不同线条具有不同的情感特征与个性，从大类上讲：直线具有大方、公正、刚直、强硬、明朗的性格特征。（男性相关词汇）曲线则具有休闲、时尚、变化、秀丽、活泼的个性。（女性相关词汇）线条的粗细也会给人不同的感受 细线使人感觉到精致、挺拔、锐利，粗线则是使人感觉到厚重、朴实、悲壮。线形性格直线：具有简洁明了、直率的性格，能表现出一种力量的美，是男性化的象征。粗直线：表现强力、豪放、钝重；细直线：表现秀气、敏感、神经质；-锯齿直线：有焦虑、不安定和躁动等。/V W V规则的线：带有机械性的
14、感情性格，表现较为理性；徒手画的线：带有很浓的人情味，表现更为感性和情绪化。垂直线：使人联想起庄重、严肃的场面，具有高尚、坚挺、强直的性格，给人明确、刚毅、沉着、富于力度感、有延伸的感觉，同时带有较强的紧迫感。水平线：使人联想到无限扩展的地平线及大地，表现安定、平和、稳重、永恒的性格特征，同时带有保守、寂寞、疲劳等感觉。斜线：失衡产生不安定感，有飞跃、向上或冲刺向前的感觉，给人以动势和冲击，同时不安定中透露着青春的活力。曲线：较直线更具动感、变化、柔和、优美、优雅、具有 女 性 的 特征，是流动、活泼的性格反映，并有较强的柔韧性和速度感。几何曲线：指圆弧线、椭圆线、卵圆线、抛物线等，是使用工具
15、绘制出来的曲线，典型表现是圆周，有对称和秩序的美，极富现代性。具温情的性格，是动力和弹力的象征，既有直线的简明又具有曲线本身特有的柔软、运动的双重性格，但缺少个性，是可以复制出来的曲线。自由曲线：是不借助任何工具，随意徒手而成的曲线，是自由、富于个性、不易重复制作的曲线形式。较几何曲线更显圆润，富有弹性，其美感主要体现在自然的伸展，潇洒、随意、轻松自如体现流畅、优美、富于变化的性格。三、线的作用 线有分割和限制作用 线的面化 线的分化 线的空间感：1、通过线的粗细、疏密变化，表现透视空间。2、线的秩序变化形成立体感。五、线的视错觉1、平行线在不同的附加物的影响下，显得不平行。2、直线在不同附加
16、物的影响下呈现弧线状。3、同等长的直线，由于两端的形不同，感觉长短也不同4、同样的直线，竖直线感觉要比横直线长。六、线的应用不同的线条不仅带来不一样的视觉效果，也传达着不同的情感讯息，恰如其分的运用好线条，会使我们的设计事半功倍。用心体会线条，我们就能感悟到线条的真正魅力。课堂教学小结：作业题：1、在校园中寻找有趣的“线条”，拍下来，最终打印4 张 9X9cm大小的照片2、用不同的工具、运用线的构成原理，完成不同线的构成。12张(9X9CM)课后反思：答疑、质疑记录：教 案 四授课日期：2014年2月2 7日 教 案 编 号：04教学安排课 型：理论、实验、图文并茂、观摩等；教学方式：讲授、个别指导、集体讲评、图例讲解、小组约见讨论等；教学资源多媒体、板书、音像、图 书 馆、多媒体演示、教科书讲解等授课题目（章、节）第 四 节 面教学目的与要求：理解面的形态特征、面的性格、面的视错觉等知识，掌握形与形的8中关系，以及形的构成方法。教学内容与教学组织设计:课程导入：面的形态面的概念。面试线的连续移动的轨迹所产生的结果。实面：点或线经过扩张可以形成面；线的围合可以形成面。虚面：点或线的有序
