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1、表格式教学设计方案 教学设计方案5篇 为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的方案，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。方案能够帮助到我们很多，所以方案到底该怎么写才好呢？以下是我给大家编写整理的方案策划范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 表格式教学设计方案教学设计方案篇一 1、被崛13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。 2、庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。 3、碧寤岣盖姿档幕暗暮义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生
2、的问题。 联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义 第二课时 1、指认生字卡片。 2、指名分段读课文。（想克莱谛和我为什么争吵？） （一）、再读课文，解决问题 1、师他们两个是怎样争吵的呢？ 2、学生自读14自然段。 3、指导朗读描写怎样争吵的句子。 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒） 理解“嫉妒”一词。 指导朗读描写克莱谛生气的句子。 4、解决“争吵后各有什么表现”的句子。 学生自读58自然段。 讨论争吵后我的表现。 a、“我觉得多好！” b、练读（读出后悔的语气） c、指读 “我记起怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里） 克莱谛有怎样的表现？（
3、克莱谛悲哀）（尽力维护朋友的自尊心） 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？ 指寻朗读第7自然段两人的对话。 这时“我”却在想些什么？（只是想到防御） 5、解决“争吵的结果”。 自读913自然段 请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好 指读913自然段 理解“举起尺子”含义 分角色朗读 6、解决“争吵这件事使我们明白了什么？” 自读14自然段 讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。 7、请学生组内说一说。 （二）、说读后感受： 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后
4、怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。 表格式教学设计方案教学设计方案篇二 1、经历以米、厘米为单位正确测量物体长度的过程，体验1米到底有多长，并会估计物体的长度。 2、体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。 3、在活动中体验测量与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，发展学生的空间观念。 教具准备： 新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1米多长的绳子。 教学过程： 一、创设情境 1、师生利用课前共同准备的直尺、三角板、等工具测量小组中各物品的长度。 2、指导学生同桌合作，用不同的测量工具测量绳子的长度。 学生在测量的过程中会随机比较、选择用哪些测量工具比较合适。（主要是直
5、尺或米尺） 3、用米尺测量课桌的长度。 二、体验探究 1、认识米，知道1米有多长。 2、让学生以组为单位，直观体验1米有多长。 3、学生在观察、交流过程中认识米与厘米之间的关系。 归纳：100厘米=1米 1米=100厘米 1m=100cm 4、让学生联系身边的事物，找出几种长度是1米的物品。 三、实践应用 1、1米大约等于几枝铅笔的长度？ 2、学生自主量一量教室中比较大的物体的长度（或高度）。教师要与学生共同完成测量活动。 3、出示书中5页练习题。 4、课外小作业：让学生回家测量家中物体的长度。 让学生自己操作既符合儿童的心理需求，调动学生的学习积极性，又可以为后面的测量做好铺垫，培养学生发散
6、思维。 让学生充分发挥自主性，通过动手操作亲自感知，从实践中总结出“量比较长的物体或距离，通常用米做单位”。 对1米多长的绳子的测量以及1米20厘米的书写既是对用米做单位的再次体验，又为后面的练习做好了铺垫。 让学生以一把米尺为准，直观体验1米有多长。 这种徒手做动作既使学生感兴趣，乐于参与的活动，又是让学生再次体验，从而建立1米有多长的空间观念。 表格式教学设计方案教学设计方案篇三 、紧抓文本，通过读读，说说，议议，写写等方式，循序深入，块状推进。把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主、合作和探究发现的操作平台。 、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生在不
7、背离文本本身的价值取向的基础上，进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。 、注重课内和课外的结合，将学生生活和文本整合，读写结合，拓宽学习语文的渠道，学一致用。 、读准字音，读通课文，会写个生字； 、学会给课题提问题，将答案连起来概括课文主要内容的方法。 、明白“我”与“克莱谛”争吵的真正原因。 了解文章的主要内容。 一、揭题、读题、设疑 、板书： 争吵，齐读。 、学生针对课题提问题： 谁与谁争吵？为什么争吵？结果怎样？ 二、初读课文 要求： 带着问题，自由朗读，读准字音，读通句子。 三、检查 、字音、字形： 出示： 嫉妒、石匠、抄写、墨水、故意、报复、服侍缩回、诚心诚意 承认、线缝、缘故、原谅、
8、愤怒、防御、戒尺、既然、高尚 指读，请一学生当小老师，其他同学跟读。“嫉”读二声，不读四声，与“忌妒”区别。 “替”的第一个“夫”字的最后一笔由捺变为点；“承”中间是三个短横，不能多写或少写；“缘”的右半部分是写好这个字的难点；“愤”引导学生仔细观察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。 、检查朗读： 朗读比赛，指明学生读，哪里读断或读错的地方，就坐下，然后共同纠正。 四、了解主要内容 、指名回答刚才的问题。 、同桌之间互说。 、将这些答案结合板书连起来说。 、同桌互说。 、小结： 给课题提问，后将答案连起来也是概括课文主要内容的方法之一。 五、精读“为什么争吵” 、读完课文后，大家想跟谁交朋友
9、？ 、默读自然段，用不同符号画出两人在这件事上的不同表现。 、对比朗读两人不同的表现，想想争吵的主要原因。（结合理解“嫉妒”） 六、结课 七、作业 在写字.钢笔字中，抄写相应的字词。 教学目标 、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 教学重难点 联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。 教学流程 一、回顾导入 二、自学探究 、自由读课文的自然段，想想争吵之后他们各是怎么做？ 、默读课文，画出描写“我”心理变化的句子，联系上下文，试着理解它们的含义。 、小组交流、合作学习，遇到疑难问题做好读书符号。
10、 、教师巡回指导，参与讨论。 三、检查汇报 、小组选派代表汇报学习收获： （“我”与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅） 、结合自己与同学间发生的争吵，感受“我”矛盾的心理。 四、转换角度，回归整体 、假如你是班级的一员，你更愿意跟谁交朋友？为什么？从文中语句找出理由。 、教师依据学生所说的理由，及时加以梳理，确定导向。 安利柯错在哪？ （犯了错没主动认错，还误解了克莱谛的意思。） 为什么说克莱谛是个高尚的人？ （我故意弄脏了他的本子，他却主动与我重归于好） 克莱谛所
11、说的“我在外边等你”同安利何理解的一样吗？ （联系后面的段落“我”举起尺子，做好防御工作可以看出“我”认为克莱谛是要和“我”算帐，而克莱谛的“不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”结合对“瞟”这个词语的理解想想克莱谛这时在想些什么呢？见了“我”却微笑并温和地说：“让我们像从前那样做好朋友吧”可见安利柯误会了他，克莱谛的意思是要与“我”重归于好。） 、小结： 五、指导朗读，深化情感 、指名读“我”的话。 、教师指导： “要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”读出后悔的语气； “我又记起父亲这几个字怎么也说不出来”这一部分，读出矛盾的心理。 、此时安利柯的心情怎样？（激
12、动）为什么？指导读安利柯说的话“再也不了！再也不了！”师范读，后指名读，然后齐读。 、合作分角色朗读。 六、联系实际，明理拓展 、读懂父亲的话： 齐读最后一段中父亲说的话。 找出课文中父亲说的其它的话。 读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。 小结： 父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。 、读写结合： 写写你在平时与同学发生纠纷的一幕，并写一写你学了这篇文章后，你对这件事的看法。 七、作业 、把父亲的话抄
13、下来，再体会体会。 、组织读书小组，阅读爱的教育，并做好读书记录。 表格式教学设计方案教学设计方案篇四 设计的理念：本设计力求体现三年级字词教学的重要性及长课文学习中抓住重点，辐射全文的长文短教法。在教学中，限度地把时间和空间还给学生，让学生在自主读书、合作交流中抓重点词句，品读感悟，受到情感的熏陶，汲取知识的甘泉。 1、知识与技能：会认13个生字，会写”匠”等14个生字，正确读写“石匠”等词语，有感情地朗读课文，体会人物的不同心理及变化。 2、过程与方法：根据各部分的意思，概括课文主要内容，了解”我”和克莱蒂争吵的原因及吵架后的表现。 3、情感态度与价值观：初步懂得同学、孩子之间应该团结友爱，相互宽容。 体会文中人物的不同心理及心理变化。突破方法：在读中感悟，抓重点词句。 读议法。学法：读悟、合作、探究法。 1、前置性作业的布置：熟读课文，自学生
