18 牛和鹅一等奖创新教案（2课时）

《18 牛和鹅一等奖创新教案（2课时）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《18 牛和鹅一等奖创新教案（2课时）（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、18 牛和鹅一等奖创新教案（2课时）18 牛和鹅 教学目标 1.认识“谓、拳、捶”等12个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字。能正确读写“甚至、故意、扑打”等14个词语。通过微课，认识批注。阅读课文批注示范，知道批注可以从有疑问、有感触、有启发的角度去写。 2.尝试从课文内容、文章写法、生活实际的角度给课文做批注。 3.了解“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。 4.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。 教学重点 1.初步了解可以从哪些角度给文章做批注。 2.能借助相关词句、朗读感悟的方法体会“我”对待牛和鹅的不同态度。 教学

2、难点 初步掌握从不同角度给文章做批注的阅读的方法。 教学策略 1.字词教学 本课的生字不是很多，可以采用多种方式鼓励学生自主识记，教师实时点拨，从而达到多方面快速识记的效果。 词语教学，可以关注本课比较有特色的词语，归类识记。比如吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪等。 2.阅读教学 本组单元的重点是学习用批注的方法阅读，在教学中，要指导了解批注的角度和方法，并试着在阅读时批注，从而养成作批注的习惯，不动笔墨不读书，读书就要拿笔记录自己的所悟所感。 3.情感教育 关于情感教育，应结合实际生活，让学生明白不欺负弱小的道理，帮助学生树立正确的价值观，学会保护自己，爱护同学，推己及人。 学前准备 1.预

3、习提纲 （1）熟读生字表、词语表。 （2）初读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。 （3）初步感知课文内容。 2.多媒体课件 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.认识“谓、拳、捶”等12个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字，能正确读写“甚至、故意、扑打”等14个词语。 2.了解批注。阅读课文批注示范，知道批注可以从有疑问、有感触、有启发的角度去写。 3.尝试从课文内容、文章写法、生活实际的角度给课文做批注。 教学过程 一、激趣导入，走进文本 1.同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅） 2.在你的眼中，鹅大？还是牛大？哪种让你感到害怕呢？有这么一种说法 齐读。 3.这句话

4、，你们相信吗？今天我们就一起走进这篇牛和鹅去看一看吧！（板书课题） 二、初读文本，整体感知 1.请你自由大声地读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。 2.检查生字词掌握情况，适时教读。 一定都预习过了，开火车读。有意思的第二关来啦！ 第二关： 表声音这一组：这一组都是表示生：声音，是拟声词，跟老师一起来学学这些拟声词吧！ 师带读。 这些声音都是怎么发出的呢？在句子里选一选吧！ 出示：作业本第4题 2.写字指导 3.回顾课文，同桌互相说一说。 思考：课文围绕牛和鹅写了什么？ （我欺负牛，对鹅从惧怕到不怕。） 三、深入文本，研读品悟 1.刚才在读课文时，你有没有发现这篇课文的呈现方式与普通

5、课文不同，但是有似曾相识呢？ 2.介绍批注。 3.学习批注示范，发现批注角度。 预设： （1）事情真的是这样吗？ 师：我们可以在有疑问的地方就可以进行批注（疑问处） （2）逃跑被鹅咬住呼救，那种惊慌失措写得很真实。 师：有感触的地方可以做批注。（有感触） （1）鹅之前多神气，现在多狼狈啊。 师：我们可以在有感触的地方做批注。（有感触） （2）“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。 师：批注也可以写一写自己对文本理解。（有想法） （3）看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。 师：看来我们在有启发的地方也可以做批注。（有启发） 4.自由批注，反馈。 A.我怕鹅： 1.可是当我们看到

6、鹅，那就完全两样了：总是远远地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。 抓住“远远的”、“绕个大圈子”体会我生怕碰到鹅。 2.我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。 抓住“马上就不响了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语体会，我们怕被鹅发现的心理。 3.不知谁大喊了一声，大家就急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。 抓住“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语体会我被鹅追赶时惊慌失措的样子。 4.在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 5.小

7、结：我们借助批注有了这么多思考和体会，现在你能说说在鹅前面，你看到了一个怎样的我吗？（极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措） 这些动作、语言、心理等细节描写，让我们对文中的“我”的心情有了深刻的体会，在鹅面前“我”是这样惊慌失措、狼狈不堪，可是在文章的最后，他却说： 我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。 这到底又发生什么事了呢？我们下节课再去探秘。 第2课时 课时目标 1.用批注的方式了解感悟“我为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？”“为什么直到现在，我还记得金奎叔的话？”。 2.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。 3.用批注的方

8、式阅读阅读链接牛的写意。 教学过程 一、复习导入 1.出示生字词“无所谓 拳头 捶背 胳膊 酒瓶子 恐怖 欺负 掐住 凭”，开火车读，齐读。 2.回顾批注方法： 同学们，上节课我们用批注的方法阅读，知道了“我”对牛和鹅的不同给态度，像学习小伙伴一样，一边阅读，一边从课文内容、文章写法、生活实际三个方面在有疑问、有感触、有启发的地方用简单的文字做批注。我们还知道了批注的方法，可以是标画相应的词句，也可以是在课文旁边的空白处作批注。 这节课，让我们继续学习牛和鹅。 二、解决疑问，把握主旨 1.提出问题： 学习小伙伴在阅读课文批注时，针对有疑问的地方提出了两个问题：“我为什么改变了对牛和鹅的看法和态

9、度？”“为什么直到现在，我还记得金奎叔的话？”现在，请同学们带着这两个问题，再读课文，读读学习小伙伴和你们完善后的批注，看能不能产生新的思考，写下新的批注，得到新的启示。 1.学生独立思考，写批注，小组交流。 2.全班交流，教师指导点拨。 （1）问题一：“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？ 预设一：（第8自然段） 交流第8自然段的批注，重点关注“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔倒了半空中”“其余三只鹅也怕了”。从这些词句中感受到鹅在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕。 这些是金奎叔赶走鹅的行为，你从他的行为中感受到了什么？ 预设二：（第9自然

10、段） 作批注时，可以直接勾画文中让你产生共鸣的语句。 文中除了通过金奎叔的行为让我们感受到鹅很怕他外，还从哪些地方可以感受到？ 预设三：金奎叔对我说的话；“鹅有什么可怕的” 预设四：金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法，而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛，所以对牛的看法和态度也改变了。 预设五：金奎叔改变了“我”对鹅的看法后，也引起了“我”的反思，觉得饿仗势欺人不对，而我们也不能仗势欺牛啊！ 师：“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形，让我们开始觉得饿并不是那么可怕；然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的”，鼓励“我”不再怕鹅，还教给“我”对付鹅的办法，更加坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的

11、行为和语言，逐步消除了“我”怕鹅的心理，所以，“我”从此不再怕鹅。 （2）问题二：为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话？” 师引导学生从三个方面谈收获和体验： 童年成长过程对自己影响的方面：这件事是在“我”童年生活中印象很深的事情。 收获的道理，获得的人生启示方面：金奎叔的话告诉我们一个道理：不能仗势欺人，欺负弱小。我们做人也应如此。 换一个角度看待问题：在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！)前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。 二、

12、总结全文，迁移运用 1.总结：我们用一边读一边批注的方法学习了牛和鹅这篇课文，重点体会批注了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，知道了“我”对牛和鹅的不同看法与态度以及改变这些看法好而态度的原因。 2.学生自主学习阅读链接牛的写意。 用批注的方法阅读短文，从多角度给短文作批注。 师生交流批注，并修订、补充自己的批注。 听了大家的交流，来说说自己的收获。 小结：大家能从文章内容、文章写法、生活实际三个方面在有疑问、有感触、有启发的地方给短文作批注，有的同学能在相应内容旁边写批语，有的同学用标画等方式，非常好。课后，大家可以再读读短文和自己的批注，相信会有新的收获。 3.作业：听写本课词语。 板书设计

13、 批 注 文章内容_有疑问 文章写法_有感触 结合生活_有启发 ？ 怕 不怕 教学反思 这篇文章的语言很生动，很有特色。在教学中要注意以下一些小细节： 一、自主识字，重点指导。 本课生字较多，要引导学生自主识字，总结识字方法，从而扩大识字量。在书写方面要注意提醒学生们注意框架结构，尤其是一些笔画的长短。 二、细读文本，作好批注。 文中记叙了“我”被鹅追赶的一次经历，作者将鹅的神气十足、目中无人的样子，以及“我”狼狈不堪、慌忙逃窜的场面，全部通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。可以借助文中的批注，让学生了解批注的角度和方法，并尝试运用批注的方法阅读理解课文。 三、读中悟情，积累好词好句。 课上，应引导学生进行充分地、有感情地朗读，积累优美、生动的语句，使学生在朗读中思考，在朗读中想象画面、场景，在思考中感悟，感悟作者的语言表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事作为依托，阐释深刻的道理的写作方法。