《第13课《唐诗五首》公开课一等奖创新教学设计（共2课时）统编版语文八年级上册》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第13课《唐诗五首》公开课一等奖创新教学设计（共2课时）统编版语文八年级上册（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第13课唐诗五首公开课一等奖创新教学设计（共2课时） 统编版语文八年级上册第13课 唐诗五首（教学设计） 教学目标 1有感情地诵读诗歌，体会律诗的韵律之美。 2体会诗人的情感，把握诗歌主旨。 3了解律诗起承转合的结构，借以分析诗歌的章法。 4发挥联想和想象，体会诗歌意境。 教学重点 1朗读诗歌，体会律诗的韵律特点。 2体会诗人情感，把握诗歌主旨。 3了解律诗起承转合的结构特点，借此分析诗歌的章法。 教学难点 1.学会具体分析律诗“起承转合的章法。 2发挥联想和想象，品味优美的语言，体会诗歌意境。 教学课时：2课时 教学过程 第一课时 新课导入 “唐代是诗的时代。”唐诗是中华民族的珍贵的文化遗产
2、，更是中华文化宝库中的一颗明珠。唐诗高唱过时代的繁华，也低吟过时代的挽歌；唐诗中既有着盛世的歌舞升平，又有着乱世的风起云涌。今天，让我们一起走进唐诗，去感受那吊古怀乡的慨叹，去领略那长河落日的雄浑。 新知探究 野望 一、知人论世 1作者简介。 王绩（约589644），唐代诗人。字无功，绛州龙门（今山西河津）人。尝居东皋，号东皋子。隋大业中举孝悌廉洁及第，除秘书正字、扬州六合县丞。唐初以前官待诏门下省，后弃官还乡。绩清高自恃，放诞纵酒，其诗多写饮酒及隐逸田园之趣，赞美嵇康、阮籍和陶潜，嘲讽周、孔礼教，以抒怀才不遇之苦闷。语言朴素自然，也能文。有王无功文集。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作五斗先生传，
3、撰酒经酒谱。 2写作背景。 【活动内容】课件出示“写作背景。 （二）知识链接 【活动内容】课件出示“律诗”的相关知识。 明确：律诗是中国近体诗的一种，发源于南朝齐，格律严密，是讲究声律、对偶的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。 律诗的格律要求是多方面的，通常是八句完篇的律诗，每诗计四联。按照旧时律诗写作的起承转合结构，习惯上称第一联为破题首联（1、2），第二联为颔联（3、4），第三联为颈联（5、6）,第四联为结句尾联（7、8）。此外，也有十句以上的律诗，称“排律或“长律”。 一般说来，每首律诗的颔联和颈联应是对偶句。律诗要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵
4、，首句可押可不押。一般说来，律诗每句中用字平仄音相间，上下句中的平仄音相对。 三、诵读诗歌 【活动内容】 （1）听野望范读音频，感受诗歌的格律之美，想象诗歌描绘的画面。 （2）反复诵读诗歌，读出节奏和韵味。 四、整体感知 【活动内容】 1.梳理诗歌内容。 标出野望这首诗的“首联、颔联、颈联、尾联，并明确每一联的主要内容。 【设计意图】引导学生了解律诗起承转合的特点。 五、感受诗歌之美，体会作者情感。 1.首联描绘了一幅怎样的画面？（尝试用诗意的语言说说首联描绘的画面，不要生硬地直接翻译。） 明确：第一句的“东皋”点明地点，“薄暮点明时间，“望”字领起中间两联的写景。第二句呼应起尾联，表现出哀伤
5、的情感，为全诗奠定了感情基调。表现了在现实中找不到知音，得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。 2颔联和颈联运用了什么写作手法？描绘了怎样的景象？（先明确颔联和颈联分别从什么角度描写了景色，分析出写作手法，然后再结合诗句说说描绘了哪些景象，这些景象有怎样的特点。） 明确：颔联：融情于景。诗中描写了漫山遍野，树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。 颈联：动态画面。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面鲜活了起来。 3尾联运用了什么修辞手法？抒发了诗人怎样的思想感情？ 明确：用典。“采薇借伯夷、叔齐归隐的典故，表现了诗人知音难觅、孤独抑郁的心
6、情和避世退隐的愿望。 4.联系诗人的生平，说说你对这首诗的思想感情的理解。（将本诗描写的景色的特点与诗人的生平结合起来，分析出诗人想要表达的思想感情。） 【设计意图】引导学生根据诗句进行联想和想象，感受诗歌的画面之美，体会作者的思想感情。 六主旨归纳 结构梳理： 首联：交代时间、地点 、人物行为、心情 （起） 颈联，颔联：写望之所见景色（成） 尾联：由外物回归自身，首尾呼应，抒发感情，收束全诗（转合） 黄鹤楼 一、知人论世 1作者简介。 崔颢（？754），汴州（今河南开封）人，唐代诗人。最为人称道的是他那首黄鹤楼，据说李白为之搁笔，曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的赞叹。他秉性耿直，才思
7、敏捷，其作品激昂豪放，气势宏伟，著有崔颢集黄鹤楼。 2背景资料。 黄鹤楼，屹立在武汉市长江大桥武昌桥头的黄鹤矶上。始建于三国吴黄武二年（公元223年）。它背靠蛇山，俯瞰长江，奇姿雕甍，重檐翼舒，气势轩昂宏伟，耸天峭地。远远望去，峥嵘的楼影隐现于缥缈的烟霭之中，壮丽辉煌，宛如仙宫琼殿，自古就有“天下绝景之誉，曾与湖南的岳阳楼、江西的滕王阁并称为我国江南三大名楼。 本诗选自全唐诗卷一三（上海古籍出版社1986年版）。这首诗是吊古怀乡之佳作，诗人登临古迹黄鹤楼，泛览眼前景物，即景生情，诗兴大作，写下此诗。 二、诵读诗歌 【活动内容】听黄鹤楼范读音频，感受诗歌的格律之美，想象诗歌描绘的画面。反复诵读诗
8、歌，读出诗的节奏和韵味。 【设计意图】解决生字词读音，通过诵读感受诗歌的格律特点。 三、整体感知 1.理解诗意（结合注释，理解诗歌大意） 2.标出黄鹤楼这首诗的“首联、颔联、颈联、尾联”，并明确每一联的主要内容。 【设计意图】引导学生了解律诗起承转合的特点。 四、诗歌赏析 1诗歌首联运用了什么写作手法？有什么作用？ 明确：巧用典故，“空余含仙人乘鹤而去之意，使人想象传说中的仙人在此登楼驾鹤而去的情景，令人遐想不已，心生天地悠悠，岁月不在之感，表现了诗人内心的孤寂与苦闷。 2如何理解诗歌中“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”这两句？（可以结合首联，理解这两句诗的意思，然后再分析这两句诗的妙处。）
9、明确：紧承首联，说自从仙人离去，黄鹤楼已经历经千百年之久。仙人一去不再回返，只有白云陪伴着黄鹤楼，大有岁月易逝之感慨，以白云悠悠反衬人生短促,世事沧桑。 3颈联描绘了一幅怎样的画面？结合诗歌的语言特色，简要分析。 明确：景物描写，写汉阳晴川和鹦鹉洲生机勃勃的景象。“历历“萋萋”描绘出山川清楚分明、草木极其茂盛的状貌。以繁茂之景反衬凄清之情，烘托孤寂的思乡之情。 4尾联以“愁字结尾，有什么表达效果？ 明确：点题，日暮思归是人之常情，江水上烟雾笼罩更增添了诗人浓浓的乡愁。 【设计意图】引导学生结合诗句进行联想和想象，感受诗歌的画面之美，体会作者的思想感情。 课堂小结 野望一诗描绘了诗人薄暮时分于东
10、皋所见的田园秋景，抒发了诗人惆怅、孤寂、苦闷的情感。 黄鹤楼一诗描写了诗人登临黄鹤楼的所见所感，通过凭吊古迹，抒发了诗人思念家乡的愁绪。 第二课时 教学过程 一、新课导入：背诵诗歌野望和黄鹤楼。 二、新知探究 使之塞上 （一）知人论世 1.作者简介 王维（701761），字摩诘，盛唐山水田园诗派代表诗人，有“诗佛”之称，与孟浩然并称“王孟。书画特臻其妙，后人推其为南宗山水画之祖。苏轼评价其:“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”代表诗作山居秋暝相思使至塞上等。著有王右丞集。 2写作背景。 使至塞上选自王维集校注卷二（中华书局1997年版）。开元二十五年（737），河西节度副使崔希逸战
11、胜吐蕃，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情。这实际上是将王维排挤出朝廷。这首诗作于赴边途中，写出塞时的沿途景色。 【设计意图】了解作者的生平及写作背景。 （二）诵读诗歌 【活动内容】听使至塞上范读音频，感受诗歌的格律美，想象诗歌描绘的画面。反复诵读诗歌，读出节奏和韵味。 【设计意图】解决生字词读音，感受诗歌的格律特点。 （三）诗歌赏析 1首联（单车欲问边，属国过居延。）交代了什么内容？在文中有何作用？ 明确：“单车说明随从少，仪节规格不高，轻车简从，形单影只，传达出内心的孤寂感，微露出失意情绪。“欲问边”，是要到边疆去察看情况、慰问将士，这是出使的目的。“居延是出使经过的地方，可见
12、行程遥远，也表达出作者此时此刻的失意、孤寂心情。首联既交代了出使目的和经过的地方。又为后文具体写景做了铺垫。 2颔联运用了什么修辞手法？传达出诗人怎样的感受？ 明确：诗人以“蓬”“雁自比，说自己像随风飘飞的蓬草一样飞出“汉塞”，像振翅北飞的“归雁一样进入“胡天”，暗写出诗人被排挤出朝廷的激愤和抑郁。 3感受“大漠孤烟直，长河落日圆这两句诗中蕴含的画面美。 颈联勾勒出一幅极其雄浑、阔大、壮美的大漠中黄昏落日图，笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，充分体现了王维“诗中有画”的特色。这两句诗形象地描写出大漠中绮丽壮阔的风光，表现了诗人开阔的胸襟，于景中寄托悲凉孤寂之意。也从侧面烘托了守边将士凄凉艰苦的生活
13、环境。反映了他们不畏艰苦，积极保卫边疆的爱国主义精神。 4简要分析诗歌的尾联。 尾联两句借侦察骑兵之口，点明了边塞将士紧张的战斗生活，赞扬了他们保家卫国的爱国热情。 5.这首诗写了什么，表达了诗人的什么感情？ 渡荆门送别 （一）知人论世 李白（701762），字太白，号青莲居士，盛唐诗人，是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人。被称为“诗仙,与杜甫并称为“李杜”。其诗风雄奇豪放，想象丰富。他是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰。代表诗作静夜思行路难望庐山瀑布蜀道难将进酒梁甫吟早发白帝城等。有李太白集传世。 渡荆门送别是李白出蜀时所作。荆门自古即有楚蜀咽喉之称。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带的楚国故地游览。这时的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山西岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，视域顿然开阔，别是一番景色。 【设计意图】了解写作背景。 （三）诵读诗歌 【活动内容】听渡荆门送别范读音频，感受诗歌的格律美，想象诗歌描绘的画面。反复诵读诗歌，读出节奏和韵味。 【设计意图】解决生字词读音，把握诗歌的格律特点。 三、整体感知 标出渡荆门送别这首诗的“首联、颔联、颈联、尾联，并明确每一联的主要内容。 【设计意图】引导学生了解律诗起承转合的特点。 四、诗
